王洁

教学评价是教学过程中一个重要环节，教学评价不仅是对学生对错的肯定与否，更重要的是激发学生强烈的参与愿望，激励学生学习的劲头。教学评价不仅影响学习效果，而且影响学生健康人格的形成。由此可见教学评价是教学过程中的一把双刃剑，正确的评价会把学生引向积极向上的一面，反之，教师不科学的评价，会挫伤学生的自尊心，让学生产生畏惧感，对学生产生阴影，甚至更多不好的影响。道德与法治作为一门综合性活动课程，要充分发挥它的育人功能。下面将以课堂教学评价来谈谈怎样在品德上对学生进行教育。

一、评价要有激励作用

激励性评价会让孩子产生自信，有成就感，激起进步努力的动力，明确前进的方向。这也是所有学科课堂教学评价的共性，满足他们的依附需要，从而不断积极进取，发生转变。班级有个孩子，课堂上从来不主动举手发言，说话声如蚊蚋，也很少和其他学生交往。在三年级品德与社会《向“谁”学》一课中，让她回答向谁学这个问题，并说说理由。她答得很好，只是声音很小，似乎还不敢肯定，还有几分胆怯的神情。我立即对她表示了肯定，并给予了表扬：“你答得非常好，只是声音有点小，有些同学没有听清楚，你能再大声答一遍吗？”她又重复了一遍，我进一步表扬：“很有进步，但你应该非常自信，响亮地说出来，因为这个问题你答得很正确，你现在正告诉同学们呢，大声试试！”在我的鼓励下这位学生清晰响亮地回答了这个问题。我赶紧趁热打铁，由衷地赞扬她：“你的进步太大了，不仅学习上有了进步，而且胆量也大了。你的声音真好听，我想同学们和老师一样愿意听，对不对同学们？”其他学生也都异口同声地说：“是！”课后这位同学在她的日记中写道：“老师夸我学习进步了，声音也好听，我太高兴了，那节课我听得特别认真，突然觉得知识简单了，我一下子就听懂了……”我以此为契机，在以后的课堂上无论哪个学科，她越来越有进步了，在课堂上积极发言，性格也越来越开朗了。在平时生活中，她也由原来孤僻内向变成了一个活泼开朗的孩子。这是多么惊人的转变。我们作为教师为什么不给孩子多些激励呢？这比你天天批评她，课下给她单独辅导功课效果好得多。

因此，教师不要吝啬激励的话语，在与孩子相处的过程中时时处处留心孩子的点滴进步，说上几句赞扬，鼓励的话，这并不难;而对孩子来说，特别是平时学习差、缺点多的学生来说，一声夸奖无异于滋润心田的甘露，显得越发珍贵。

二、评价要讲策略

心理学上有个名词叫作“内驱力”。在学生心中，老师的评价当然具有权威性。对于每一学生来说，他们都希望得到老师的肯定和赞扬。他们的这种欲望一旦满足，内驱力往往成倍地增加，他们身上许多的潜能便奇迹般地被激出来。从而取得出人意料的成功。相反，如果这种欲望屡屡受挫，或是一直没有实现，一个人就没有向前的动力，孩子身上有的一些潜在优秀因素，也将会被埋没。对学生的对错与否，教师都要被加关注。不要轻易打消学生的积极性，伤害学生自尊心，淡化学生的内驱力，将学习兴趣扼杀在萌芽中，从而影学习效果和人生观。所以教师在使用否定性评价时要讲策略。

首先，否定性评价要与肯定性评价同时使用。

在否定学生的学习结果时，要寻找学生其他的优点加以表扬，从而淡化否定性评价产生的负面效应。让学生觉得自己虽然在这个问题上不对，但还有其他方面的优点，只要自己努力，自己一定会很棒的！如：有的孩子不爱学习，不爱写作业，针对这个问题，三年级品德与社会中设计了这《大家都在学》这一课，课上我问孩子们，喜欢学习吗？多数孩子都说喜欢，其中有个孩子直接说不喜欢，针对这种情况，我们老师不能简单地说不行，而是要让他从内心认识到这样想的确不行，于是我让他想想周围的人每天都在做什么？然后看看书中的内容：爷爷学着用VCD、奶奶学画画、爸爸学电脑、姐姐学英语、叔叔学开车、阿姨学理发……每个人都在学习，我们小朋友更应该学习。这样既指出了不足，又让学生受到教育，学生很乐意地接受了，一举多得何乐而不为呢？

其次，在使用否定性评价时要具有幽默感。

在课堂上幽默调控课堂气氛，提高学生学习趣，使教师的讲课变得风趣诙谐，使整个教学顿时生辉。除此外，还有它独特的作用。有时候，学生的结果不正确，可以用幽默的语言来否定。如：让学生说说我们的校园，当时有个学生说我们的教学楼高40厘米。我说：“一座楼房高40厘米，我们可进不去，那是你在小人国见到的吧？”我这样一说，学生恍然大悟，说出了正确答案。这样一来，既活跃了课堂气氛、改变了传统的教师高高在上、严肃的一言堂現象、缩短了师生距离，又没有打消学生学习积极性的前提下对结果作出了否定。

教学评价是教学中一个重要环节，对学生的教育作用不容小觑，它就像一根指挥棒，指引孩子走向不同的方向。品德课作为孩子成长过程中不可缺少的营养，我们必须要充分发挥它的作用，让课堂的每一个环节，都能发挥它的最大能量。