□ 杨安琪 范运祥（湖南师范大学体育学院 湖南 长沙 410000）

1、乡村体育教师职业吸引力的现状解读

国之大计，教育先行,教育承担着一个民族的希望与未来，教育能够促进物质的文明和社会的进步，给人们带来精神上的满足。乡村教师作为教育行业的重要组成部分，对农村偏远地区的发展起着至关重要的作用。但是由于社会物质经济的飞速发展，城乡之间无论是在经济物质方面还是思维逻辑方面都显现出巨大的差距，乡村教师这一职业逐渐被人们投以异样的眼光，人们普遍认为只有能力低下的教师在迫于生活无奈的情况下才会下乡从教，当前乡村教师队伍面临着职业吸引力较弱的问题。具体到体育教师而言，受传统思想的禁锢，文化成绩不好的学生才会学体育，以体育作为升学的阶梯，自然而然“体育人”在常人眼里就不被看好，体育教师下乡执教更是被人排挤，在当今如此繁荣的时代，人们一致认为体育教师是学校师资队伍中最底层的教学群体。受城乡发展不平衡的影响，乡村地区交通、地理、环境条件普遍较差，年轻体育教师宁愿转行转业甚至在家待业，也不愿意压抑自己激昂的内心，负上沉重的压力远赴农村，乡村体育教师比例严重失衡，乡村体育教师职业吸引力现状令人堪忧。

2、乡村体育教师职业吸引力的困境审视

2.1、乡村体育教师专业素养相对滞后

教师是教育教学的主导体，承担着促进学生身心全面发展，维护学校正常教学活动秩序，提高民族综合素质，推动国家稳步前行的重要使命。教育事业的持续健康发展离不开强硬的教师专业素养，在当下社会物质繁荣发展前提下，教师的专业素养主要包括先进的教学理念、教师的学科知识素养、教师的教学管理能力素养、教师的职业道德素养、教师的身心素养。受教学环境和教学资源的困扰，乡村体育教师少有机会甚至没有机会外出培训，参加学习，接触时代前沿的体育教学理念与思想，容易固步自封，不利于体育教师专业素养的发展。体育学科是一门以身体练习为依托的教学课程，在教学过程中常采用示范教学法，其教学特点较直接、直观，学生能够下意识主动的从体育教师动作示范过程中领悟动作的真谛，接受体育学科知识。但是受各种因素的限制，乡村体育教师专业学习资源匮乏，没有机会与体育学科先进的动作技术接轨，不能详尽的对技术动作进行分析，亦不能与外界体育教师进行教学方法上的交流，专业教学水平较弱，乡村体育教师专业素养与体育教师应具备的素养显现出较大的差距。

2.2、乡村体育教师资源配置机制失衡

乡村学校处于农村，地远幽偏，与城市学校相比，毋庸置疑存在一定程度的差距。近几年来，虽然国家出台各种政策，耗费大量物力与财力鼓励推动农村教育的发展，但是要想实现与城市教育水平相对平衡的状态却是不可能达到的。不可否认乡村教学条件在国家政策的支持下得到了质的转变，但是乡村教师资源配置比例任然不协调。首先，乡村体育教师资源配置机制的失衡主要表现在教学器材的缺失，由于经济发展的相对滞后，乡村学校在体育教学器具配置方面不是配置不齐全，就是教学器具破损或者陈旧，存有安全隐患，极大限制乡村体育教师课堂教学的想象力，不利于乡村体育教师教学思想的正常表达和教学活动的顺利进行。其次是师资力量配置失衡，在偏远的乡村小学，由于地域的限制，历史的因素，师资力量相对滞后，体育教师除了上好自己的专业课之外，还可能因为师资力量有限，需要承担学校某些班级的其他科目的教学活动，不仅徒增压力，出现教学不规范现象，还会影响教学质量，不利于学生学科知识的习得，乡村体育教师资源配置机制失衡，不能满足学生优质教育的需求。

2.3、乡村体育教师薪酬供给保障缺失

乡村体育教师职业吸引力最大的困境在于教师薪酬供给保障缺失。随着经济的发展，我国教师薪酬有所提高，但是由于种种因素的困扰，体育教师工资待遇水平较其他学科教师普遍偏低。虽然国家大力实施乡村学校经济补助政策，注重边远地区教师诉求，重点关注城乡地区教师待遇水平的差异化，但是国家对于乡村学校实施的财政补助主要用于学校的硬件建设和学生的生活补助，对于原本薪酬状况偏低的乡村体育教师而言，部分生活补助还可能起不到“解渴”的作用，乡村体育教师的物质生活状况和精神生活状况不能得到明显的改变，乡村教师在物质与精神方面存在极大的空虚感和恐慌感。

3、乡村体育教师职业吸引力匮乏的根源透视

3.1、乡村体育教师社会地位缺位

受传统教学观念的困扰，体育学科在诸多学校领导和教师心中，属于边缘学科，得不到学校和教育部门政策上和经济上的支持，然而这一现象在乡村学校表现的尤为突出。人们对于体育课堂的意识停留在体育课即学生自由活动的层面，导致体育课经常被其他学科“借用”，学校方面迫于升学等压力对此放任不管，乡村体育教师的地位愈发低下。同时受自然环境和教学条件的限制，乡村体育教师对于体育教学方法和教学内容的设计很难做出调整甚至创新，导致在日常教学和外出培训工作上很难受到重视，无形之中其社会地位被取代，甚至被忽略。乡村体育教师职业价值得不到展示，自我效能感认同较低，导致乡村体育教师社会地位的严重缺失，阻碍了乡村体育教师职业吸引力的提升。

3.2、乡村体育教师薪酬要素构成不合理

随着社会物质的发展和教师待遇的转变，近几年来，乡村体育教师的生活和工作条件虽然有所改善，但是迫于生活压力和工作环境的影响，还存在着较多问题，乡村体育教师工资整体偏低，虽然有一定的补贴，但数额相对较低。教师的薪酬工资主要取决教师的职称与绩效，乡村体育教师特别是年轻的乡村体育教师，根本没有条件和机会进行职称的评定，导致乡村体育教师的工资待遇在“起跑线”就落后于城市教师待遇水平。就绩效工资而言，部分城市的教师绩效工资保障呈现经费不足的现象，偏远乡村人均绩效工资总额差异巨大，体育教师原本社会地位与薪酬待遇就低，对于偏远乡村体育教师的绩效工资而言也不言而喻。城乡教师的薪酬要素构成的不合理状态，不利于乡村体育教师职业吸引力的发展。

3.3、乡村学校缺乏有效的人才激励机制

乡村学校人才激励机制不健全极大影响了体育教师职业吸引力的提升，乡村学校人才激励机制不健全主要体现在以下方面。首先乡村学校对于体育教师人才引进不科学，结合乡村地区的经济发展状况，乡村学校迫于教学需要与发展需要，渴望引进优秀体育教学人才，但又无法改变传统的人才引入模式，不能为先进体育教学人才提供优厚的福利待遇，亦不能刺激人才的流入欲望。其次是培训激励机制缺乏，教学是教师的教和学生的学双边交互活动，要想教学质量得到提升，教师也需要通过各种学习途径提高自己，实现自己的人生价值。然而对于偏远乡村而言，在没有政策的支持下，这是一种渴望而不可及的事情，乡村体育教师在物质需要与精神需要都得不到满足的前提下，难免出现乡村教师职业吸引力匮乏的现象。

4、乡村体育教师职业吸引力的优化路径

4.1、提升乡村体育教师的专业认同度

乡村体育教师职业吸引力的提升与教师专业认同度息息相关，提高乡村体育教师的专业认同度，即提升体育教师专业素质、专业价值及社会地位。作为乡村体育教师，应定期获得与临校或城镇学校进行交流的机会，以此对乡村体育教师进行再教育及相关专业知识培训，提升乡村教师专业素质。在我国应试教育压力之下，农村学校体育课被其他文化课征用的现象时有发生，严重影响体育教师上课积极性与专业价值。为捍卫体育教师地位与尊严，打破以往体育课被借为他用，导致不能正常上课的尴尬局面，乡村体育教师在提升专业价值的同时，助推体育课地位的提升，确保体育学科的教学权威性。其次政府应加大乡村体育教师相关政策的扶持力度，最大程度的改善乡村体育教师工作生活环境，提高乡村体育教师的社会地位，从而提升乡村体育教师的专业认同度。在教师评价方面，学校可以使用多种评价方法相结合，全面合理的对体育教师进行评价，不能单一的用考核其他学科的方法来测评体育老师，应考虑到乡村体育教师的工作性质、内容及目的，可以从领导、教师及学生层面进行综合测评，进一步增强乡村体育教师的专业认同度。

4.2、完善乡村教师的师资源流

送教下乡，建立城乡体育教师双向流动机制对于提升乡村体育教师职业吸引力至关重要。乡村学校应充分利用城镇体育教师师资力量的优势资源，进行对口帮扶，支援乡村学校体育教育，如城镇学校可定期派出少数相对有经验的教师或资深老教师去农村学校，对口支教，传授经验。也可以因地制宜，根据乡村学校的自身条件进行特色的课程开发与设置。其次在促进乡村体育工作开展的同时合理利用师资，一部分乡村体育教师可以进入城镇学校，在不同环境的教学里不仅可以锻炼自身专业素质，还能通过城镇小学有经验教师的传帮带，提高其业务能力，这不仅是一种学习更是一种交流，在很大层面上能促进乡村体育教师专业能力的提升，从而进一步完善乡村教师的师资源流。

4.3、建立乡村体育教师工资保障机制

建立乡村体育教师工资保障机制是助推乡村体育教师职业吸引力的稳步提升的重要一环。作为乡村学校，应有效落实国家规定的对边远山区教师津贴补助，竭力解决好体育教师工资低的经济困扰，同时加大对乡村体育教师的工资待遇投入，确保乡村体育教师工资按时足额发放，促进学科平等，缩小与其他学科教师薪酬的差距。树立尊师重教的良好社会氛围，完善编制、职称评聘制度，适当降低乡村体育教师中高级教师职称评定条件，增加其职务岗位比例，给广大乡村体育教师更多的“偏爱”。正所谓经济基础决定上层建筑，教育属于上层建筑，只有解决了体育教师的工资待遇问题，使他们安心从事体育教育，工作才会达到所谓的上层建筑。

5、结论

乡村体育教师职业吸引力的发展对改善乡村学校教学环境与质量，提升民族整体素质具有一定的理论意义与现实意义，但是在当前乡村学校教学环境下，乡村体育教师职业吸引力匮乏，不利于乡村教育事业的发展和学生的全面发展。本文中要从乡村体育教师的现状、困境、原因、对策四个方面对本研究的重点进行阐述。为提升乡村体育教师职业吸引力，推进乡村体育教师社会地位的确立，相信还有诸多策略等待我们探索。