□ 何伟珍（湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005）

一般说来，高等教育与高职教育的发展规律呈现明显趋同性，二者教育特点相互契合，而高职教育着重强调向生产一线提供大量的建设性、服务性、生产性及管理性的实用人才。一旦高校学生毕业走向社会后综合素质水平不足则难以实现向生产一线提供人才动力的目标。同时，大多数高校学生办理入学手续后基本确定专业内容及就业方向，而如何帮助其快速适应单调紧张的流水化作业模式，提前适应高难度生产工艺流程，增强机体素质水平，是体育教师所面临的主要挑战。深受沉重工作压力的影响，促使社会对于高校学生身体素质提出全新的要求及标准，客观上要求体育教师立足于学生专业间差异性，综合考虑专业具体实践特点，制定兼顾针对性及个体化的体能训练方案，大力推行职业实用性体育教学。鉴于此，本文针对高校实施职业实用性体育教学可行性的研究具有重要现实意义。

1、职业实用性体育教学的概述

职业实用性体育教学以完成教学任务及实现教学目标为实施的前提条件，实施期间主张与职业人员智力及体能、体育教学发展间相融合，帮助学生打好终身体育学习的身体素质条件，进一步提高劳动从事的效率。由此可见，职业实用性体育教学以增强学生体育锻炼水平及提升机体综合素质为核心目标，不止能树立学生爱劳动及爱运动的意识，更能提高学生对于职业实用性体育的认知程度，促使学生从根源上认识到工作闲暇期间开展体育锻炼的必要性及重要性。同时，职业实用性体育具有补充性、保护预防性及服务性等鲜明特点，占据着极其重要的地位及作用。

其中，服务性指高校各个专业学生所学习掌握的专业技能存在着明显差异性，例如：以化工专业为例对于学生机体感觉稳定性的要求相对严格；以建筑类专业为例对于学生灵敏性及平衡能力的要求相对较高，客观上要求体育教师立足于学生专业差异性，综合考虑职业发展及职业类型等方面因素，制定兼顾针对性及个体化的教学方案，进一步增强学生身体机能。补充性指体育教学是兼顾双重属性的过程，其教育形式往往呈明显的共性特点，造成职业实用性体育教学深受专业及岗位的限制，换而言之职业实用性体育教学与因材施教理念间相互吻合；保护预防性指体育教学以保证学生身体正常发育为前提，有效避免出现各种职业病。

结合当前高校调研结果，发现职业实用性体育教学模式可划分为短期实训法、渗入法、“1+1”法及“2+1”法。其中，“2+1”法指开设1年体育基础课程后于第3学期选择必选课形式完成体育教学，适用于同一类专业或相同专业的体育实践教学或体育理论教学；“1+1”法指开设1学期体育教学后于第2学期选择必选课形式完成体育教学，适用于体育授课时间过于紧张的情况；渗透法指每次体育课完成体育技能、运动技能及强化体制等方面学习后，结合岗位特点及职业特征开展有计划及有针对性的机体素质强化训练；短期实训法指灵活运用短期培训或社会实践等方法提高体育教学实践性。

2、高校体育教学的现存问题

目前我国高校体育教学呈现创新教学模式与传统教学模式齐头并进的局面，其常见的课程教学方法包括选项教学、俱乐部教学及普通授课教学。结合具体调研情况发现，现阶段我国实施单一传统授课模式的高校数量较少且普遍为2年授课制度，以田径类、球类及体操类为常见体育项目，一定程度上剥夺学生自由选择课程项目的权利。同时，大多数高校倾向于实行选项式体育教学，即1年体育基础课程及2年选项课程，此类教学模式是以常规体育教学模式为基础推行全面革新的结果，尊重学生主体学习地位及个人兴趣爱好，主张向学生提供自由选择体育项目的权利，有助于学生个性全面发展。

由此可见，我国大多数高校体育课程设置趋向雷同，不存在与高校自身教学目标及教学任务相匹配的职业行为教学模式，造成体育课程难以全面突显其特色及特质。从教学内容角度来看，我国大部分高校体育教学内容相对单一，特别是高职院校学生与普通高校学生间体育基础及文化素养的距离相差较大，并且入校后高职院校学生专业基本确定，促使体育教学方向逐步向专业方向保持一致，尽可能丰富原有的教学内容。同时，当前我国高校体育教学内容缺乏相应的针对性，无法激发学生学习兴趣及积极性。即便高校象征性设置选项教学模式，但是可供选择的项目数量相对较少，难以满足多元化教学的要求。

3、高校实施职业实用性体育教学的可行性

3.1、管理方认可

高校体育教学实施职业实用性体育教学不止符合高校体育课程改革的要求，更能全面突显职业实用性教育的创新性、时代性及现实性等特点，一定程度上推动教育改革的总体进程，对于保证体育教学质量具有不可比拟的积极作用，属于主动迎合高校教学改革的有力举措。由此可见，扭转高校管理方的固定认知，从根源上认识到职业实用性体育教学的应用优势能明显提升其应用可行性。同时，现阶段我国大多数高校体育教学模式往往由高中延伸发展而来，无法全面突出高校体育教学的特色及特质，难以强化学生职业相关的身体素质，而应用职业实用性体育教学与高校体育专业设置要求相吻合，其现实应用意义相对深远。

3.2、教学师资条件

结合调研统计数据，发现当前我国高校体育教师数量不超过400人且教师与学生间比例高达1/241，与教育部门所提出的1/13间存在着明显差距。从师资力量角度来看，高校实施职业实用性体育教学的可行性较低，一定程度上阻碍职业实用性体育教学大范围推广，客观上要求地方政府及相关部门加大对于建设本地高校体育师资队伍的重视程度，积极引进复合型教育人才，努力填补人才方面缺口。同时，全面分析师资队伍结构发现，体育老师超过40岁任教的情况较为普遍且年轻高学历教师的人数较少，其总体结构呈现不均衡的局面，对于体育教学产生极其不利的影响。

3.3、教师自身认识

一般说来，高校师资队伍建设倡导“双师型”发展方向，而立足于本质角度，体育教师不止是教学专家，更需要具备良好的专业学术水平，能全面了解仔细评估体育行业人才培养模式的发展趋势。由此可见，基于人才培养方向及培养要求高校体育教师必须具备灵活选择体育项目、教学方法及教学内容的能力，换而言之以教师能力为切入点高校全面实施职业实用性体育教学具备可行性条件。同时，高校以培养实用性人才为主要教学目标，而体育教学遵循学生个体职业发展相符合的原则，结合各个专业特点合理划分教学内容，做到因材施教及取长补短，完成体育教学任务。

同时，由于过于依靠学生学习兴趣选择体育教学内容存在着一定的盲目性，难以取得令人满意的教学效果，客观上要求体育教师充分发挥自身兴趣引导及兴趣引领的作用，从根源上认识到实施职业实用性体育教学的作用及必要性，确保体育教学效果。即便体育教师自身认知与职业实用性体育教学效果间存在着密切联系，但是大多数高校仍存在着不同程度的认知错误问题，尽可能于实施前期通过网络学习或岗位培训等方法提前了解职业实用性体育教学的基本流程，再派驻体育教师进入率先实施职业实用性体育教学的院校开展实践学习。此外，综合考虑各个院校师资力量及基础条件间差异性努力推行试点改革。

3.4、课程资源现状

近几年来，我国高校体育场地及体育教学经费支出得到大幅度改善，特别是体育设备投入明显增加，着手开展篮球场、网球场、排球场及乒乓球桌等方面建设作业，换而言之基本实现满足体育课程改革需求的目标。同时，大量高职院校秉持以人为本的工作原则，结合学生具体人数及兴趣偏好，补充建设及扩大建设体育活动范围及活动场地，积极补充购买相应的体育锻炼设施及锻炼设备，提倡教师与学生共同参与老旧体育器材的改造活动，真正意义上做到全面开发体育基础设施的潜在价值。由此可见，以课程资源角度为切入点发现体育课程资源基本可满足实施职业实用性体育教学的要求。

总而言之，教学内容是开设课程实现教学目标的关键性因素，而高校实施职业实用性体育教学综合考虑学生个体化发展、个人生活、职业就业及具体教学等方面的影响，充分发挥体育教学增强学生机体素质的作用，进一步提升学生不良环境的适应能力及耐受水平，对于帮助学生有效规避各种职业病具有不可比拟的积极作用。

4、结语

通过本次研究，认识到高等教育以培养兼顾技术性及技能性的复合型专业人才为主要教育目标。受职业多样性、工作强度及工作环境等方面因素的影响，职业病类型日趋复杂，客观上要求高校侧重于增强学生身体素质大力推广职业实用性体育教学。即便当前我国高校实施职业实用性体育教学的先例较少，但是以师资力量及学校管理方为切入点，发现高校全面实施职业实用性体育教学可行性较高，能够促进我国高校体育教学质量水平的全面提升。