□赵 策

随着我国改革开放的不断深入，文化与价值观的碰撞更加频繁，高校作为我国学术研究、培养人才的重要阵地，在文化交流中起着至关重要的作用。 习近平总书记在“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”讲话中曾强调：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。 传道者自己首先要明道、信道。 高校辅导员要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。 ”如何让学生在国际价值观交流的环境下树立正确的人生观、世界观、价值观，给高校辅导员提出了更高的要求。 新时期高校思想政治工作的改革与发展，就是辅导员职业技能提升、综合素养培育的过程，尤其是基本的教育理念、专业水平的提升。因此，我们必须重视新时期辅导员职业技能的作用、定位以及目前辅导员职业技能提升存在的不足，以更具针对性地提升教师综合素质，打造一支专业素质过硬、政治信念坚定的高校思想政治教育工作队伍。

一、新时期高校辅导员职业技能的构成

1.课程设计能力。 传统思想政治教育工作以单方面的知识传授为主，即注重在课堂上教师向学生的讲授。课堂教学是学校教育活动的主要战场和主体，在学校工作中占有十分重要的地位。将马克思主义思想政治理论纳入课堂教学，规定为必修课，可以保证马克思主义思想政治理论的普及和宣传。但这种以教师为主体的教学模式没有重视学生内在学习动力和学习意愿的激发，不利于学生自主学习能力的培养。 在新形势下，教育的重心逐渐向学生转移，辅导员也参与到思想政治教育课程设计中。

2.活动组织能力。 活动组织能力是辅导员一般职业技能和专业职业技能中科学管理、团队合作、人际关系处理等能力的综合体现。活动组织能力的核心就是将学生引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让学生积极地投入到探究、交往、表达等实践活动中去。 活动组织能力不是简单的讲解能力，在思想政治教育中，辅导员承担的活动组织责任将更加复杂。课程设计能力强调的是相关理论的内化，而活动组织能力强调了如何帮助学生将知识“外化于行”。

3.观察能力。 观察能力是教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是辅导员指导的前提，更是思政课程设计、活动组织的依据。 观察不仅需要辅导员在个性方面具有耐心、细心、恒心，能够始终对学生保持积极的情绪，更要求教师具有较高的实践水平，能够通过对学生行为的观察和分析，判断学生在课程中、实践中的情绪、行为，进而能够准确地把握对其进行思想辅导和心理辅导的时机，减少危机事件的发生。

二、当前高校辅导员综合素养培养存在的问题

1.对高校辅导员思想政治教育不够重视。 新形势要求高校辅导员必须有坚定的政治素养、政治信仰和政治觉悟，这就需要高校辅导员有很好的思想政治觉悟和素养。但就目前来看，首先，高校管理层在培养辅导员综合素养的同时，对思想政治方面的教育重视程度不够，在党建、文化自信、新时代中国社会主要矛盾的新论断等方面的知识培训和学习不够深入和重视，在飞速发展的信息化、市场化的新时期，会影响高校辅导员组织性和纪律性的保持程度。 其次，高校辅导员对自身思想政治方面的学习不够重视，或者存在学习不够全面的问题。在高校中，已经将马克思主义思想政治理论纳入课堂教学，且规定为必修课，这就要求教育者有更高的思想政治觉悟和素养，学高才能为师。 但目前高校辅导员自身还需要将马克思主义思想政治理论深入理解并吃透理论实质，与中国特色社会主义建设相结合，与教育事业相结合，与本身的学习能力、创新能力、人际交往能力、团队协作能力等相结合，将思想政治教育付诸实践。

2.综合素养培养的方式较为单一。 从高校辅导员核心职业能力素养方面来看，既需要有课程设计能力、活动组织能力，也需要有良好的观察能力，这就决定了对高校辅导员综合素养的培养方式要多样化。 但目前的高校对其综合素养的培养方式较为单一，一般只能停留在课堂教学，但这种方式往往不能满足对如课程设计能力、活动组织能力和观察能力的提升要求，在传播渠道方面也只停留在电视、广播等常规的传播渠道。 在共享经济日益发达的今天，利用网络共享的渠道进行高效辅导员综合素养的培养也为提升其综合素养提供了可能性。

3.对高校辅导员专业职业技能考核要求较低。 高校辅导员与高校其他岗位的根本区别在于其有独特的专业职业技能。一方面，从高校对辅导员招聘的角度来看，目前是以笔试为主、面试为辅，这种招聘方式虽然可以从一定程度上考查到辅导员候选人的专业职业技能。但由于面试时的问题一般都来源于网络或公务员考试题目，一般都有相应的回答方式和套路，因此很难考查到候选人的真实专业技能水平。 另一方面，从对高校辅导员工作绩效的考核来看，一般高校只是注重对其工作量的考核，很少考虑对其工作质量和解决问题能力的考核。一般的考核也只是流于形式，考核方式也较为单一，可能只是停留在同事互评、直接领导评价、自评等方式，忽略了高校辅导员实质上是为高校的在校生服务，因此也忽略了学生对辅导员的评价。 就目前来看，有一部分高校已经意识到此类问题，但也没有细化这种评价方式，只是设置了学生对辅导员是否满意等较为笼统的评价，在对其进行如心理辅导、就业辅导的效果等问题方面较少涉及和细化。

三、以职业技能导向的高校辅导员综合素养提升路径

1.强化思想政治教育，夯实专业职业技能。 上文中提到，辅导员必须具有坚定的政治素养、政治信仰和政治觉悟，不断提升自身思想道德教育的理论水平和实践能力。因此，辅导员综合素养的提升，必须夯实其专业能力，只有不断强化辅导员政治素养和政治信仰，才能实现对学生的科学引导和教育。 具体来说，在政治上要对“党的建设进入新时代”“强大的政党定能成就伟大的梦想”“坚定文化自信”“坚持把党的政治建设摆在首位”“对新时代中国社会主要矛盾的新论断” 等命题深入学习、加深了解，对新时代下党的路线、方针、政策形成最新的认识。将马克思主义思想基本政治从理论教育逐渐应用到实践教学中，让辅导员在课程设计和日常工作中不断践行，提升思想教育的深度和现实性。如此，方能在辅导员专业技能提升的基础上给核心能力的提升打下良好基础，进而促进其综合素养的提高。 延伸思想教育的内涵，除政府素养的培育外，还要将创新意识、竞争意识和职业规划等教育融入辅导员综合素养提升体系中，促进辅导员的职业发展。

2.聚焦核心能力，丰富培养方式。 要在结合学生工作实际情况和辅导员个人发展规律的背景下，丰富综合素养提升的内涵、方式，才能改变传统辅导员培养体系下培养内容滞后、与现实脱节的现状。对此，要将综合素养和职业技能的提升拆分成一般职业技能、专业职业技能和核心职业技能。 在一般职业技能方面，通过第三方培训机构实现面向社会的技能提升，让辅导员的一般职业技能紧跟时代发展，提高辅导员的社会竞争力。 在专业职业技能方面，要将培训寓于实践工作，通过定期培训的方式让辅导员更新专业技能，通过学习交流的方式增长辅导员的见识和阅历，以建立更加符合实际的工作目标，通过数字化学习教育平台给辅导员提供最新的优质教学、教育资源。在核心职业技能方面，通过辅导员技能比赛选拔出一批工作能力突出的辅导员，并树立为典型，以其个人成长的经验和经历给其他辅导员提供参考。此外，在学生工作上实行扁平化管理，给辅导员更大的管理权限，以锻炼其活动组织能力和观察能力。

3．强化考核评价，促进持续发展。 第一，要有针对性地优化综合素养提升中各项任务的比重，并根据现实工作需求进行阶段性调整，防止出现素质建设与实际需求有落差的情况。 同时对素质建设的目标、过程、成果、考核进行全过程规划，注重理论和实践的结合，在保证专业知识理解的基础上多参与实践工作，以提升素质建设的现实意义。第二，要完善素质建设评价体系，采取主观与客观相结合、定量与定性相结合的评价方式，创新奖惩措施，针对辅导员的表现，可以制定一系列的奖励措施。丰富评价对象和评价主体，在评价对象方面，要更具针对性。如对辅导员科研能力、课程设计能力、活动组织能力、心理辅导能力、就业辅导能力的评价。在评价主体方面，将学生作为评价的主体。此外，针对评价中暴露出的问题，要将其纳入综合素养培养体系中，并将其作为下一轮评价的重点，以促进辅导员综合素养的持续健康发展。