文/朱晓博，锦州师范高等专科学校英语系

翻转课堂，亦称颠倒课堂，是指对课上和课下的学习时间进行重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在融入微课的翻转课堂教学模式下，教师不再利用课堂时间讲授信息，而是由学生在课前完成自主学习，他们通过微课视频和网络平台获取知识，与别的同学进行讨论。由学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的形式。教师在课堂上采用讲授法、协作法和讨论法来组织课堂活动，满足学生的需要，促成学生的个性化学习。这种教学模式使学生的学习更加灵活、主动，学生的参与度更高。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，并引发教师角色、学生角色、课堂教学组织模式和管理模式的一系列变革。

1 基于“微课”的翻转课堂教学模式特点

基于“微课”的翻转课堂教学模式自产生以来，就传统教学带来相当大的影响，在教育界备受关注，这是因为，它具有传统教学模式所不具备的优势和特点。

第一，微课视频短小精悍，知识明确

微课之所以称之为微课，其最大的特点是短小精悍。微课视频的时长主要集中在五到十五分钟的时间。每一个微课视频都是针对一个特定的问题或者知识点进行讲解，针对性较强；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学习和记忆规律；通过网络发布的微课视频，具有暂停、回放等多种功能，有利于学生进行自主学习。

第二，重新建构教学流程

建构主义认为，知识应该是在人们发现问题和解决问题的过程中建构起来的。传统教学模式中，学生的学习通常包含两部分过程，先是教师的“教”，即教师在课堂上通过知识讲授和师生互动来实现；第二个阶段是学生的吸收内化过程，学生在课后通过巩固练习来实现。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，这一阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对教学过程进行了重构，学生在课前进行知识吸收，教师提供微课视频和在线的辅导，吸收内化则是在课堂上通过师生互动来完成的，教师给予有针对性的有效辅导，同学之间的讨论更有助于促进知识的吸收内化过程，从而使学生构建属于自己的知识体系。

第三，复习检测方便有效

微课视频后通常设计几个小问题，学生观看了微课视频后，是否理解了学习的内容，通过回答问题可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过网络平台进行汇总处理，有助于教师了解学生的学习状况。此外，这种教学模式还有利于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

2 基于”微课”的翻转课堂教学模式在英语专业翻译教学中的应用过程

翻译是较高层次的技能，传统翻译课堂往往由于信息量大、内容难度高而达不到好的教学效果，鉴于基于“微课”的翻转教学模式有其显著的优势，在翻译教学中采用这一教学模式是有效而必要的，其实施过程可分为以下三个阶段：

第一阶段、课前知识传递阶段

在这一阶段，教师将翻译教学内容划分为翻译基础理论、翻译技巧以及翻译数据库在内的多个知识模块，将知识点浓缩录制为8～10 分钟的微课视频，供学生在课前自主学习，同时布置课上要着重进行讨论的案例。要利用校企合作实践的契机，让学生体验到高度真实的翻译情景。课前自主学习可以分组进行，将班级分成若干小组，以小组合作的方式完成翻译。每组选出一名翻译项目负责人，负责分配翻译内容并组织成员对译文进行最终校对；组织召开项目会议，确定翻译风格和相关翻译术语，并创建翻译术语表；形成译本，上交给教师，由教师进行批注，并将重点问题分类整理后导入多媒体课件中，以便在课堂教学环节中进行讨论和总结。

第二阶段、知识内化阶段

在这一阶段，教师通过创设教学情景和小组讨论的方式，实现师生和生生间的沟通和交流，特别要针对项目翻译模块中出现的问题进行重点讨论。教师要充分肯定译文中的精彩部分，系统评价学生的讨论结果，利用多媒体课件，概括总结知识要点，补充学生在译文中忽略的要点，提升学生的翻译能力、沟通能力和思维能力。

第三阶段、知识总结与巩固阶段

总结与巩固是加强自我进步的重要手段，课后学生要及时反思并总结学生课堂讨论问题，查找学习中的漏洞，并根据课堂讨论结果对译本进行重新修改并二次提交。教师应针对学生所提交二稿中需要进一步改进的地方进行批改，由学生发挥自己的思考能力去解决问题。

总之，在翻译教学中有效运用基于“微课”的翻转教学模式，能够充分调动学生的积极性，体现英语专业翻译教学的民主性和创新性，突出学生的主体地位，使学生更主动地投入到学习中，提高学生的翻译能力和语言综合运用能力。