刘祥凤

摘 要 作业是课堂教学活动的延伸和补充。学生可以通过作业巩固当天所学，教师可以通过作业了解学生的知识掌握情况。教师对学生布置作业要做到“合理”二字，要根据学生身心发展特点，从作业量、作业结构、作业形式等方面着手。

关键词 作业设计 合理

中图分类号：G623.5文献标识码：A

孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎”。掌握知识有“学”更要有“习”。数学，作为一门具有较强抽象性、逻辑性的学科，仅靠课堂上40分钟的“学”是不能达到很好的掌握效果的，检验数学学好与否的关键是看能否应用所学知识解决生活实际问题。这一点在很大程度上要通过课后作业的完成情况来体现。课后作业便是 “习”所属范畴。

作业是课堂教学活动的延伸和补充。对学生来说，通过作业对所学知识进行及时的“温故”，是理解、巩固乃至创新知识的重要方式。同时，对于教师来说，作业可以很好的反馈学生的知识掌握情况。但想收获如此良好成效的一个非常重要的前提条件就是布置作业要“合理”。要做到“合理”二字，教师需要从作业量、作业结构、作业形式等方面着手。

1题目少而精，避免“题海战术”

“题海战术”是很多老师常用的手段，因为很多老师觉得这种方法可以让学生熟能生巧，从而提高学习成绩。事实上真的是这样的吗？有些老师在学生学习“分数乘除法”后，将分数乘除法的应用题混合在一起布置了几十题。经过这种题海式的训练，可能很多同学会做此类题目了，但有可能只是量多而产生的机械记忆，有的同学可能只会套“模板”，也有的同学可能全凭感觉把题目做对，而并非真正分清何时用乘法、何时用除法，以及为什么要用乘法或除法。这样的“题海战术”式的训练不仅加大了学生的作业负担，还会让学生对学习产生厌倦甚至排斥的心理。会让学生一直处于忙碌的状态，缺少自我思考的過程，一心只追求将任务“完成”，对于那些能力不能及的学生，完成作业便成了一种奢侈，于是那些抄袭的念头便开始萌发。

避免“题海战术”，需要教师在准确把握知识重难点的基础上对作业内容做出合理的选择，减少那些机械性的、缺乏代表性的作业，选择那些具有典型的、知识性的作业内容，力求用最少的作业量体现最全面的知识点，做到少而精，让学生通过作业达到举一反三的效果。

2根据学生特点，分层布置作业

“十根手指有长短，荷花出水有高低。”在同一集体中，学生在学习能力上有着很大的差异，在课堂上同样的时间学生达到的学习效果存在很大差异。那么，在布置作业时，如果教师根据大多数学生的情况统一布置作业，就使得不同学习能力的学生有着不同作业成效。学习能力较好的学生能快而好的完成，而得到很好的能力发挥;学习能力较差的学生却要花费大量的时间去完成，甚至会出现因为完成不了而只能空白或抄袭他人作业的现象。布置作业避免“一刀切”，在设计作业的时候，内容上应该具有层次性，既有全体学生都必须掌握的基础题，又有一定数量的需要思考才能做出的中档题，还有个别的高难度拔高题。让学生根据自己的情况选做，学困生可以侧重在基础题上。这样分层作业既能让后进生有可做之题，又能让优等生体会到挑战的乐趣。既面向全体学生，又因材施教。

3理论联系实际，作业贴近生活

数学是一门理论性较强的学科，会有很多定义性、结论性的知识点，这些理论知识点是解决实际问题的基础。有些教师为了达到加深学生知识印象的目的，在布置作业的时候会布置一些理论知识的背诵、抄写作业，还喜欢出类似这样的理论知识的填空题：已知一个数，求比它多几分之几的数是多少，就用“这个数祝？+几分之几）”或“这个数+这个数祝阜种福薄U庋恍├砺坌越锨康淖饕担杂谘此凳欠浅？菰锏模杂谧隼嗨评砺坌越锨康淖饕得挥兴亢列巳ぁ？

数学知识的掌握重在理解并加以应用，而不是过度强调知识点的记忆。理论知识需要有实践的支撑，离开实践理论只会变成空中楼阁。教师在进行数学作业布置的时候，需要将作业的内容和现实生活密切联系起来。这样，既能调动学生做作业的兴趣，又能够加深学生对知识点的理解。

4适量探究作业的设计

教育学家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。同样，没有丝毫兴趣的作业，很大程度上带给学生的只有“痛苦”。数学作业的布置不仅仅只有练习册上永远做不完的习题，数学作业的布置的形式可以是融合活动性、实践性、创造性等多种形式为一体的探究作业。适当的探究作业能激发学生的学习兴趣，而且注重学生整体素质和个体特长的和谐发展。

例如，《确定起跑线》这一综合实践知识是在学习圆的周长、圆环内外圆的周长差的基础上进行的，对于这一知识点的作业，教师可以让学生亲自动手测量自己学校的操场，想想学校已经确定好的200米、400米赛跑的起跑线原理，并思考如果将跑道宽变宽或变窄，起跑线会怎样改变。类似这样的探究作业可以能激发学生的学习兴趣，而且注重学生整体素质和个体特长的和谐发展，可能学到的知识比书本上学到的更广阔、印象比练习册中算出的结果更深刻。适当的探究作业通过一定的形式让学生自己去发现，主动探索一定程度上发现“生活处处有数学”，彻底的发挥出作业的效果，培养学生的创新能力。

参考文献

[1] 陈春芳.小学数学作业设计路径的实践研究[J].小学数学教育，2018（23）：19-21.

[2] 王玉花.小学数学的课后作业设计方法分析[J].新丝路（下旬），2016（01）.