摘 要 现代汉语是现代汉民族所使用的语言，它与古代汉语虽然在语音、文字、词汇、语法上都有差异，但它们始终是一脉相承的。现代汉语的学习离不开语言学史知识的掌握和运用。探讨如何在现代汉语教学中恰当、准确的运用语言学史知识，以加强对现代汉语的了解和认识，对现代汉语课程的教学改革具有重要的意义。

关键词 语言学史知识 现代汉语教学 古汉汉语

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

现代汉语教学主要是指现代汉民族共同语的教学。目前，尽管现代汉语的研究取得了巨大的进展，但是在教学上却还存在着很多的问题：教学方法缺乏科学性，教学手段缺乏先进性，教学内容缺乏连贯性…..现代汉语教学急需改革和创新。现代汉语与古代汉语虽然在语音、文字、词汇、语法上有不少差异，但它们始终是一脉相承的。现代汉语的教学和学习不能脱离语言学史而进行，恰当、准确地运用语言学史知识，对现代汉语教师的教学和学生的学习都有巨大的作用，探讨如何把语言学史知识运用于现代汉语教学中，是值得研究的重要课题。

1语言学史知识在现代汉语教学中的运用现状

高校汉语言文学、汉语国际教育等专业都开设《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》等语言类必修基础课程。从现阶段来看，大多数《现代汉语》教材中对古汉语知识、语言学史知识的涉及不多，这是因为以上三门课都会独立开设，各个课程都有各自的教学内容。正因为现代汉语教材中的古汉语知识涉及不多，所以教师在现代汉语教学中很少联系甚至完全不联系古汉语知识来讲解现代汉语知识。而事实上，这三门课程之间的关系密切，有不少内容是交叉、交融的，现代汉语课程完全割裂与古代汉语、语言学的联系，这就使这几门课程完全割裂開来，无法起到课程之间融会贯通的作用，对学生的学习很不利。

虽然在教材内容的设计上，现代汉语教材中涉及的古汉语和语言学史知识很少，但是在教学中，教师应该做到恰当、准确的把它们联系起来，融会贯通，互相促进，这样才有利于学生对语言学科课程的学习。

2语言学史知识在现代汉语教学中的运用

2.1语音教学方面的运用

现代汉语语音部分涉及到了普通话声韵调的演变和方音辩证，与汉语史知识关系密切。方言与普通话的语音系统都是中古音系发展分化而来，三者之间都存在系统性的对应规律，其对应关系是教师应该掌握的内容。普通话语音与方言语音之间的对应关系，也可以从古音的分化和合流的特点入手来进行讲解和演示。在讲古今调类的比较时，谈到古今调类的演变规律，古汉语的声调分为“平、上、去、入”四类，后来演变成现代普通话的“阴平、阳平、上声、去声”四个声调。古今调类是如何发展演变的，涉及到声母的“清浊”、调类的分化和归并等问题，这些与汉语史有关的问题都不能回避。只有教师真正把这些问题弄清楚了，才能把现代汉语普通话声调的来龙去脉讲清楚。韵母这一部分中的押韵和韵辙，为什么有些古诗词，用现在的普通话来读不押韵了？这是因为当时的作者不懂得用韵吗？其实，这些古诗词在当时是押韵的，但由于语音的发展变化，现在变得不押韵了，那么当时它们押的是什么韵，跟现在的韵又有什么区别和对应关系？要解开这些疑问，就必须联系汉语史知识。在讲声母的“尖团音”的时候，会涉及到音韵学知识，“尖音”不能简单的理解为“声母是z、c、s，韵母是齐齿、撮口呼的字”，“团音”不能简单的理解为“声母是j、q、x，韵母是齐齿、撮口呼的字”。根据汉语史知识，古代“精、清、从、心、邪”五个声母的字，现在方言中声母是z、c、s，韵母是齐齿、撮口呼的，叫尖音字;“见、溪、群、晓、匣”五个声母的字，现在方言中声母是j、q、x，韵母是齐齿、撮口呼的，叫团音字。那么，这里的“精、清、从、心、邪”“见、溪、群、晓、匣”两组声母是指什么，与现在的哪些声母和字对应呢？这些都要求我们联系汉语史知识来解答。

2.2文字教学方面的运用

在文字部分的教学中，汉字的产生、汉字的形体演变、汉字的整理和标准化，这些本身就是汉语文字史的部分，教师必须弄清楚这些历史过程才能很好的进行讲解。在造字法这一部分的教学中，有的教材里只介绍象形、指事、会意、形声这四种造字法，而对古代所讲的“六书”中的转注、假借这两种用字法不作介绍。虽然教材不涉及，但教师应该增加对这两种用字法的介绍。“六书”这个词最早见于《周礼·地官》，西汉刘歆《七略》：“古者八岁入小学……教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”这是对六书最早的解释，象形、象事、象意、象声指的是文字形体结构，转注、假借指的是文字的使用方式。东汉许慎在《说文解字》一书的“叙”中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。一曰指事，指事者视而可识，察而见意，上下是也。二曰象形，象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。三曰形声，形声者以事为名，取譬相成，江河是也。四曰会意，会意者比类合谊，以见指伪，武信是也。五曰转注，转注者建类一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者本无其字，依声托事，令长是也。”

2.3词汇教学方面的运用

词汇教学方面，词义的演变、熟语的形成、外来词的借入、词汇的发展变化等都与语言史息息相关。例如，古汉语词汇以单音节词为主，现代汉语词汇以双音节词为主，为什么会有这样的发展变化呢？这与语言中各种因素的相互影响和发展变化关系很大。远古汉语的语音系统比较复杂，声母和韵母中音位和音位的组合方式比较多样，因而单音节的词互有区别。之后先后发生了复辅音声母消失、辅音韵尾合流等变化，音节结构趋向简化，声调因此应运而生。两汉以后，音节结构进一步简化，使得语言符号的区别性较前减少，而新概念新事物又随着社会的发展不断产生，需要有新的方式来解决这一矛盾。被采用的新方式是加长词的长度，用复合构词法构成的双音节词代替古代的单音节词。再如，社会生活中新事物的产生、旧事物的消失、人们观念的改变都是经常发生的，这些都会在语言的词汇中得到反映，表现出新词的产生、旧词的消亡和词义的发展。人们在社会生活中，经过长期的语言积累和运用，又形成了一些常用的定型化了的固定短语——熟语，熟语的来源是多元的，形成过程是复杂的。这些词汇的历史知识在词汇部分的教学中容易被忽略，教师应该重视起来。

2.4语法教学方面的运用

较之于语音和词汇的变化，汉语语法的变化要稳定得多，但古代汉语语法与现代汉语语法在词类、构词法、句法、语序等方面还是表现出了异同，汉语历史语法也是处在缓慢的变化发展过程中，在现代汉语的教学中，不能忽视与古汉语的语法进行比较。例如，虚词的教学，如果能增加虚词的虚化道路、规律的讲解，利用国内外语言学史材料，引导学生分析各个虚词的虚化过程，就可以更加理解各个虚词的语义和句法作用。讲汉语的词法时，可以与印欧语系语言的词法特点进行对比，并探讨它们不同的历史发展过程。在讲解现代汉语常用句式和语序的时候，可以适当增加与古汉语常用句式和语序的比较。

2.5修辞、语用教学方面的运用

修辞、语用教学方面，语言学史知识的应用也必不可少。词语推敲、句式选择以及辞格的运用等在古汉语时期就达到了巅峰。现代汉语教学时应通过古今对比，联系古人运用修辞的例子进行举例说明，从而将枯燥的教学过程活跃起来，使学生感受到汉语修辞的趣味性。例如，实际課堂教学中，可以借鉴汉语修辞学课本《修辞学发凡》中所列的丰富的古汉语修辞实例，提高学生对修辞手法和语言应用的理解。也可以对不同历史时期的文学作品中的经典修辞实例进行分析，以培养学生的语言审美能力和修辞运用能力。

3结语

综上所述，高校现代汉语课程教学不能局限于对现代汉语共时层面的知识的讲解，应该把现代汉语的教学放到整个语言学的大体系中来规划，要进行古今南北的分析，要广泛的运用语言学、方言学、语言与文化等各方面的知识，才能有效提升现代汉语课程的教学质量。运用语言学史知识，通过历时与共时的比较，有利于理清现代汉语的形成和发展的过程，有利于对现代汉语各知识点的理解，在现代汉语教学中发挥了极大的作用。

作者简介：刘娟（1983-），女，汉族，湖南衡山人，衡阳师范学院文学院讲师，博士，研究方向：现代汉语，汉语国际教育。

参考文献

[1] 邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2] 叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1981.

[3] 沈阳.关于高等学校《现代汉语》教材和“现代汉语”教学[J].中国大学教学，2016（03）：17-26.