徐超男 张新立

【摘要】教师发展对学校、教师和学生的发展具有重要意义和长远影响。而教师自我发展强调了以主人翁的身份追求自我成长，突出教师的个性化、自觉性和能动性，把握发展的自主权和执行权。在自我发展的必由之路上，教师通过学习和研究可以准确识变，通过反思和思辨能够智慧应变，通过建构和创造做到主动求变。在这一过程中，教师从知识传递者变为终身学习的践行者和理论研究者，从教育教学执行者变为反思实践者和智慧思辨者，从墨守成规的教书匠变为知识建构者和教学创新者。通过识变、应变、求变三部曲，高职英语教师获得自我发展的思路和路径，焕发教育的活力，寻求自我的生命意义和价值。

【关键词】教师发展;自我发展;高职英语教师

【作者简介】徐超男，女，江苏常州人，应用语言学硕士，苏州百年职业学院商学院，讲师，研究方向：英语教学;张新立，男，山东滕州人，江苏师范大学教育科学学院，教授，博士，研究方向：教育研究。

一、教师自我发展的内涵

新年伊始，随着国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称‘职教20条），职业教育迎来了自己的“春天”。高职教师要想顺利搭上这班开往“春天的地铁”，从容适应此次职业教育的转型升级，就必须先人一步，谋求自我成长与发展。

教师发展是教学提升和教育改革发展的前提和保证，不仅关乎教师自身，更对学生、学校乃至整个国家有重要意义。教师的自我发展是教师发展的内在动力，是将教师发展的主体和客体同时指向教师自身，体现了教师发展的自觉性、主动性、能动性和可持续性。教师的自我发展是教师个体在认识、分析、思考、平衡自己多种角色基础上对自身进行改造、完善和超越的过程，是提升自身的能效感，追求进步的一种表现。教师的自我发展并非源自行政体系自上而下的强制执行，亦非群体意志的外部力量，而是有赖于个人意志的内驱推动，具有主观能动性和自觉性。教师的自我发展是以发展主体的身份进行角色的自我设计和塑造，内在资源的丰富和提升，结构和性质的更新及完善，实现教师发展的多元性、差异性和创造性以及生命状态的不断升华。

总而言之，在发展对象上，教师的自我发展具有自发性和主体性，是以主人翁的身份发展自我、锐意进取，体现了一种生命的内在自觉;在发展内容上，教师的自我发展是教师在知识层面、教学层面和能力层面不断更新完善、追求卓越的过程;在发展方式上，教师自我发展是改变‘要我发展的被动过程，以主动、能动、自觉的态度提高自身从业素质和专业能力;在发展途径上，以旁观者的视角反观自身，以批判的态度审视自我和世界，科学制定适合自身发展的计划和目标，自觉监督发展过程，客观评价发展的阶段性表现;在发展时间上，教师自我发展并非是一蹴而就的，而是一个长期的、动态的、可持续的过程，是教师为之奋斗的终身事业;从发展目标上，教师自我发展是在漫漫求索之路上自我鞭策，追求卓越，实现教书匠到教育家的完美蝶变过程。

二、高职英语教师开展自我发展的重要性

谈及职业教育，很多人持有偏见和误解。此次的《职教20条》可谓职业教育的“高光时刻”，确立了“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”。高职英语教师要把握好此次风口，顺势而为，借势而进，乘势而上，通过自我发展提高自身的综合实力和核心竞争力，成为复合型和‘双师型人才，从而适应未来的教学改革和教育发展，助力建设高等教育强国，主动服务国家战略发展。

高职英语教师要学会正确审视自我，积极探索自我发展的有效途径，注重知识积累、技能训练、观念更新、促进个人的全面发展，做到“理智地复现自我，筹划未来的自我，控制今日的行为” 。同时应胸怀大格局，紧跟时代步伐，以学校和国家的统一规划为指挥棒，以世界的发展趋势为信号灯，主动适应新技术变革，顺利融入多元文化环境，积极推进现代信息技术与英语课程的深度融合，创造有效的深度学习和互动学习。另外，高职英语教师需要重新定位自身的角色，生成教的艺术与智慧，激发创新能力，突破发展瓶颈，成为“学高为师，身正为范”的教育工作者。

三、高职英语教师自我发展的途径

习近平总书记在2016年的“科技三会”中指出“如果我们不识变、不应变、不求变，就可能陷入战略被动，错失发展机遇，甚至错过整整一个时代”。对于高职英语教师而言，如果不想在未来陷入被动地位，不想错失发展机遇，就应该以《职教20条》的目标和要求作为自我发展的蓝图，唤醒自我发展意识，做好自我发展规划，通过识变、应变、求变三部曲主动探寻自我发展的道路。识变意味着教师在知识层面获得自我发展的基础，通过学习与研究，保持与先进教学理念的同频共振，保持敏锐的洞察力;应变意味着在教学层面提升教学张力，通过反思与思辨，进行前瞻性思考，减少教学活动的盲目性和低效行为，做到见微知著、综合分析、准确判断、唯变所适;求变意味在能力层面不断提高，通过建构与创新做到立足语言，利用语言，超越语言，发挥积极性和首创精神，敢于做吃螃蟹的第一人。

1.识变。“识时务者为俊杰”，识变就是敏锐地认识到时代、科技、教育的发展变化，而不是做一只井底之蛙。人工智能、互联网科技正以空前的规模和速度发展，高职英语教师要跟上时代的发展步伐，不能只守着自己学科的一亩三分地，要将目光放长远，思路拓宽。而学习和研究是感知周围变化的重要方式，也是保持与时俱进的不竭动力。学习是一个汲取外部养分和能量的过程，是拓宽知识结构宽度的重要途径;研究则是在学习内容的基础上进行的再加工和再思考，是一个不断挖掘深度的过程。当我们把知识的宽度和深度都加强时，就拥有比别人更多的观察这个世界的思维角度，也能以深度思维更加深刻、透彻的理解问题，将知识结构的坐标轴不断加大、延伸。

（1）学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为学习型社会和知识经济时代的知识工作者，不能两耳不闻窗外事，一心只教教科书。学习是教师职业生涯的有機组成部分，贯穿于职业生涯始终。教师需要学会主动学习，有强烈地自我更新取向，学会破旧立新，成为一个“自我引导学习者”。

作为高职英语教师，不仅要有普通文化知识、学科专业知识和跨学科知识，还应掌握跨文化交际能力、信息素养等技能。大多数的高职英语教师是二语习得的过来人，需要保持和提高语言的熟练水平，防止语言的石化现象。因此，高职英语教师可以有意识地坚持英文阅读和写作，坚持收听英文节目，用英语思维进行沟通交流从而保持并提高自身的语言技能。同时，高职英语教师不能囿于自己的学科范式，要以开放的心态，深入了解并借鉴最新的研究前沿，完善个人的知识结构和理论体系，补充跨学科和应用性知识，提高自身解决问题的能力。此外，高职英语教师必须聚焦国家战略部署，主动适应“互联网+职业教育”的发展要求，利用信息技术武装自己。

（2）研究。教师作为教育中突出的生命个体，除了通过自我学习进行知识积累，还应通过研究促进智慧生成和精神飞跃。很多高职英语教师将研究和教学相割裂、相对立，且对于研究重要性的意识尚未觉醒。一方面，他们缺乏外部信息的支撑，与同行交流不深，与兄弟院校来往不多，学术交流断层;另一方面，学科被边缘化，学术方向迷失，学术理论有限，学术基本功不扎实，论文发表渠道有限，学术晋升遥遥无期。

高职英语教师应意识到“教而不研则浅，研而不教则空”。在实际教学中应该注意积累素材，培养学术眼光，发掘研究兴趣，具备科研意识，确定研究方向，掌握科研方法，探索研究领域，推动自我觉醒和成长，突破制约发展的瓶颈，做积极进取的研究者，实现教学相长的全面发展。在教学实践中做个有心人，挖掘有价值的教育教学问题，学会用研究者的眼光分析语言教学实践中的问题，对教学行为做出科学的分析和评价，发现教育教学规律，提升教育教学质量。另外，高职英语教师要摆脱畏难情绪，掌握自身研究的话语权，以本学科的某个切入点展开或者与其他学科相结合，进行持续的、系统的、深入的研究。

2.应变。“通机变者为英豪”，应变，体现出一种积极的思维模式和灵动的教学机智，是对于时代的新变化，教育理念的新动向，课堂上的新问题能够快速反应，准确判断，灵活应对，从容解决。面对教学中出现的问题，教师不可奢望仅靠已有的知识和教学经验解决问题，而需在长期的教学实践中，反求诸己，通过自我诊断和反思来了解病灶，探究如何对症下药，通过思辨不断深入和挖掘，加深对知识的理解，促进对知识的应用。教师只有时时回顾自己的教学过程，反思教学行为和结果，思辨教育理论和教育对象，才能不断改进教学方法，优化教学效果，成功驾驭课堂教学，发挥教师的主导作用，体现教师的主体地位。

（1）反思。反思是发现问题、思考问题、解决问题的一系列意识活动。对于教师而言，反思是在教学中进行自我管理、自我调节、客观评价的一种内在技能和思维习惯;是教师对自己的教学思维、教学过程、教学活动、教学理念的再认识和再提高。

反思是一个循环往复、螺旋式上升的过程，是教师建立在自身的积极性和能动性基础上，对教学进行细致观察、系统思考和理性选择。反思是以内在反省的方式去审视存在的问题，帮助教师思考自己的教学手段，分析教学行为、审视教学过程，梳理教学策略，调整教学方法，优化教学过程，凝练教学风格，促进教学智慧的生成。在课前，教师应该明确教学的任务、目标、材料、手段、方法及学生的基本情况，预测教学效果和教学中的重难点，做到头脑中有目标，心中有教材，手中有方法，眼中有学生;在课中，根据实际情况自主监督课堂、自主管理学生，灵活调节教学活动，保证教学活动的顺利进行，以及教学效果的最佳状态;在课中或课后，对于学生的表现做出判断和反馈，采用多种方法、多维度评估学生的表现和进步程度;在课后，适时对自己的教学情况进行回顾与评价，学会发现和分析问题，力图探究出解决方案。在实际教学中，要想获得较好的英语教学效果，不能只按部就班遵循教材，而是需要一边依托海量的互联网资源，一边学会去伪存真，取其精华，辩证使用，充分实现职业教育的现代化;英语课堂不是教师的一言堂，而应该通过合作学习、探究学习、游戏学习等方式提升学生的沟通、参与、阐述和共情能力，鼓励学生的互动与合作，激发学生的学习动力和学习兴趣;更要通过产教融合、教学合作、工学结合的教学模式，以少理论+多实训为教学策略培养具有过硬技术技能的服务型人才。

（2）思辨。思辨是一种孕育智慧的高层次心理过程，是以条理化的思维通过再思考的方式对已产生思想进行回顾、评价和修订。思辨不仅仅需要运用相关知识，还需要个体挑战自我，克服思维惰性，学会认真分析，不断自我纠正，获得全面认识，做出客观评价，判断自己的思维过程是否合理，是否具有自反性。

教师具备思辨意识和能力是培养学生思辨能力的前提和保证，而大部分高职英语教师的思辨能力不尽如人意。学生时代，他们的语言学习是以背诵和模仿为主，逻辑思维能力处于长期闲置或者尚未开发状态;走上工作岗位后，他们习惯于照本宣科，充当书本的‘应声虫和知识的‘搬运工，缺少自己的感悟与理解，在科研时常常无题可选，无话可说。

思辨能力的提高不是一蹴而就的，应从思辨能力的源头抓起。这就意味着应将思辨意识的提高内化为教师自身的品质与技能，将思辨能力的培养慢慢渗透于教师的整个教学生涯。对于高职英语教师，在情感层面，要“勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理”;在认知层面，“能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释”。要通过爱思考，多思考，深层次思考，对获得的信息内容进行分析、推理、检验、判断、总结，避免信息消化不良，治愈自身的‘思辨缺席症，将思辨能力培养为一种可迁移能力，为自身的可持续发展注入强大动力。另外，在此次的职业教育改革和发展中，高职英语教师要积极思考，努力探寻深化产教融合、育训结合，实现与其他学科的相互交叉、深度融合。

3.求变。“穷则变，变则通，通则久。”求变是以实际行动来追求、探求变化和发展。如果说应变和识变是帮助教师适应并融入时代，那么求变就是帮助教师以破冰前行的勇气，以深刻的思想认知，以先锋者的身份引领时代。学会建构和创新是以进取的精神进行创造，是一种破茧成蝶和思维的跃迁，是通过学習获得的养分，研究获得的灵感，反思获得的经验，思辨获得的智慧进行重组和整合，以实际行动推动教育教学发展，进行教育教学改革。