刘洪

摘 要 MBTI性格类型理论对于了解大学生群体的性格类型有一定的参考作用。在教育全球化、国际化大背景下，大学生参加境外交流项目，有利于他们拓宽视野、增长见识，形成科学、完善的世界观和方法论。MBTI性格类型理论可指导教育工作者针对有条件参加境外交流项目的学生群体，根据其性格特征开展教育引导，为学生提供个性化的指导与服务。

关键词 MBTI性格类型理论 世界观 境外交流

中图分类号：G444文献标识码：A

0引言

大学生世界观教育是高校思想政治教育的重要环节之一。“所谓世界观，就是人们对整个世界的根本看法，它回答的是有关客观世界、人类社会和思维，以及人与世界的关系的最普遍的问题。世界观作为观察自然、社会和人类本身的观点体系，决定着人们认识、分析和处理各种问题的方法。方法论是世界观具体运用的结果，是建立在世界观的基础之上的，没有世界观就没有方法论。”马克思主义认为世界观和方法论是高度统一的。

1 MBTI性格类型理论分析

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator，简称MBTI）是Katherine Briggs与Iasbel Myers基于荣格的心理类型理论共同研制出的人格类型评估工具。该理论用四个维度八个方面来描述不同的性格类型。（1）个体能量的流动方向偏好：外倾E（Extraversion）与内倾I（Introversion）;（2）个体获取信息的感知方式偏好：感觉S（Sensing），直觉N（Intuition）;（3）个体处理信息的决策方式偏好：思考T（Thingking），情感F（Feeling）;（4）个体与周围世界的接触方式：判断J（Judging），知觉P（Perceiving）。

外倾E型关注自己对外部环境的影响，并将心理能量和注意力集中在外部世界和人际交往上;内倾I型关注外部环境的变化对自己的影响，将心理能量和注意力集中在自我的内心感受，并具备良好的情绪控制能力。感觉S型倾向于通过感觉器官来搜集信息，注重事物的细节，善于研究已知事物。直觉N型倾向于通过灵感、预感和暗示等方式搜集信息，注重事物的整体和发展趋势，善于学习新事物、创新以及跳跃性思维。情感F型关注人们的内心感受，倾向于以情感价值观作为决策准则，思考T型关注事物之间的逻辑關系，倾向于依据客观、理智和公正的分析来作决策。判断J型善于做规划、决策以及管理，倾向于有条理和按部就班的生活方式;知觉P型倾向于无拘无束的生活，不善于制定长远计划，比较灵活，能随信息变化不断调整目标。

MBTI人格类型对人才培养具有积极和深远意义，该理论对于大学生世界观的形成也有一定的参考价值。 “当代大学生在学习专业知识技能的同时，认真学习和实践马克思主义世界观方法论知识，不仅是大学生肩负中华民族伟大复兴的使命要求，而且也是大学生提高综合素质和健康成才的政治导向、精神动力、智力支持和思想保证。”科学的世界观和方法论，是认识世界和改造世界的思想武器，而MBTI性格类型理论可指导教育工作者根据大学生不同的性格特征开展世界观教育，提高他们观察、分析、解决问题的能力，获得理性批判的武器。

2大学生的性格类型与世界观教育

在教育国际化背景下，大学生赴境外参加各类交流项目有利于拓宽大学生的视野，形成科学的、完善的世界观和方法论。留学阶段，大学生正值青年，各方面都正由稚嫩变得成熟，这一阶段是思想形成的关键时期。关于赴境外留学这一问题，笔者对江苏某本二学校的学生做了调查问卷。得出基本结论如下：25%的学生想参加，但是在家庭经济、学习成绩、语言能力方面都存在很大困难;17%的学生想参加，家庭经济条件也允许，但在学习成绩、语言能力方面存在困难;22%的学生想参加，在学习成绩、语言能力方面能达到要求，但在经济方面不具备条件。因此，有64%的学生想参加，但不具备条件。36%的学生在家庭经济、学习成绩、语言能力方面具备条件，但其中仅有12%的学生表示有意向参加出国境交流项目，24%的学生表示在犹豫或者不愿意参加海外交流项目。

笔者对有条件参加的学生开展进一步的调查研究。得出基本的结论是：12%的有意向参加出国境交流项目的学生在内、外倾方面，没有明显的差异，在感觉和直觉方面，直觉N型和思考T型学生数量偏多。判断J型和知觉P型方面，差异也不是很明显。24%的有条件但不愿意参加海外交流项目的学生属于内倾I型的居多，感觉S型的也占较大比例，更多属于情感F型和知觉P型，更多关注内心感受，倾向于无拘无束的生活。由此可见，学生参加出国境交流项目的意愿和程度，除了家庭经济、学习成绩、外语能力等客观条件有关，还和学生的性格特征有关。教育工作者可针对有条件参加境外交流项目的学生群体，根据其性格类型，采取不同的方法开展教育引导，为他们提供个性化的指导与服务。

3结论

世界观既是人们对世界认识的结果，又是人们认识、分析和处理各种问题的方法，高校是培养大学生世界观的主要阵地，对大学生的未来发展有着重要影响作用。教育工作者在对大学生群体开展世界观教育的过程中，可结合大学生的不同性格类型特征，开设不同种类的选修课，鼓励引导大学生学习研修，通过不同的课程内容形成科学的世界观与方法论。在鼓励引导学生参加境外交流项目时，可结合学生的性格类型提供有针对性的、个性化的指导与服务。

基金项目：本文为江苏高校哲学社科研究项目“MBTI性格类型理论视阈下大学生“三观”教育研究”（编号：2017SJB2221）研究成果。

参考文献

[1] 张雷声.世界观、方法论与马克思主义基本原理的整体性[J].教学与研究，2011（12）.

[2] 屈莲华.马克思主义世界观方法论与大学生成长[J].马克思主义理论研究，2005（03）.