潘依婷

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

引言

英语阅读教学是高职英语教学体系不可或缺的一部分，其地位和作用不可忽视。然而当前高职院校课堂教学模式下的英语阅读教学整体质量与效率偏低，教师偏重于灌输式传授英语语言知识，与此同时，学生的词汇掌握不扎实、语法知识匮乏、文章结构理解不透彻，在英语学习过程中处于被动且负面接受地位，英语阅读课堂教学差强人意，培养出来的技术型人才在英语语言知识方面仍存在较大劣势。本文通过建构支架理论下的阅读教学，结合学生实际英语知识水平，调动学生的阅读积极性，旨在探索并提高高职英语阅读教学质量与效率。

一、支架式教学理论的基本内容

学术界普遍认为，支架理论来源于前苏联著名心理学家维果斯基的社会建构主义模型，他提出了 “社会建构理论”：社会环境以及文化和教育因素对儿童的认知建构过程具有重大影响，因此，儿童能够独立解决问题的实际发展水平与潜在发展水平之间存有差距，通过搭建有效的“支架”于儿童的“最近发展区”理论，并随着发展区的变化逐步分解支架的过程。

同理，支架学习策略在英语阅读中的应用表现在如下两方面：一、在教学中，教师需要提供索引，根据知识的难易程度和学习者特性为学生建构知识；二、教师创造有利的学习环境，为发展认知能力提供便捷监督管理和有效的支撑，为不同的学习者的支架式阅读提供帮助。

二、高职英语阅读教学中存在的问题

英语阅读在教学过程中局限于传统的思维模式和落后的教学模式，采用题海战术、死记硬背、总结思想观点老生常谈、缺乏有效的反馈机制，造成了学生的学习兴趣消退以及消极的学习效果和效率。当前的高职英语阅读教学中仍旧存在以下三方面的问题：

1.广大教师侧重于对文章生词、短语的讲解，注重语法的讲授和语篇中重要句型的解析，对句式结构进行逐句的翻译，过于重视文章的语言以及形式的讲解，教学内容枯燥乏味，认为通篇翻译后学生即了解了文章，进而导致学生因习惯了逐字逐句翻译语篇，在自主完成英语阅读时，极大地降低了阅读速度；

2.忽视对文章整体的把握，对文章逻辑结构的分析力度不够，分析效率低下，局限于回答设计的几个问题，不注重帮助学生对语篇整体结构的归纳，进而导致学生即便能基本读懂文章，也不懂如何归纳文章的主旨；

3.对阅读技能的锻炼与培养远远不够，忽视了阅读教学的目标在于获取信息，掌握知识，以至于学生的阅读能力得不到有效的锻炼，阅读文章难度加大时，产生害怕心理，而无法运用一些阅读技巧来快速而又准确地获取问题的关键信息。

鉴于现有高职英语阅读教学模式的弊端，能否提高学生阅读理解能力，提升学生英语水平，一个行之有效的教学方法是教师目前急需解决的重要问题；如何将支架理论运用到高职英语阅读课堂教学中，是高职院校、教师及学生都舆须关注的课题。

三、支架理论在阅读教学中的运用

支架理论下的教学模式强调，使用恰当的阅读材料吸引和维持教学方向，关注学生知识水平与认知的变化，尤其是在英语阅读教学中，支架式理论提倡教师激发学生对阅读的兴趣和完成阅读任务追求知识目标的动力，教师是组织者、引导者与评价者，鼓励学生努力完成学习目标；学生是参与者、学习者和合作者，逐步培养自身解决问题的能力。下面以支架式理论在大学英语高职版Unit 1的《Campus Living：On Campus vs.Off Campus》为例对每个教学环节进行简要阐述，其英语阅读步骤如下：

1.搭建支架，运用最近发展区理论，缓解学生的消极畏难情绪。紧密联系阅读内容和课堂学习内容，全面激发学生的阅读欲望。例如通过“what are the advantages of living on campus？”“What is the inconvenience of living on campus?”等一些关于校园新生活的问题，让学生展开期许与讨论，讨论时的关键词用表格的形式展现在PPT上，逐步引导学生搭建关于“Campus” 的话题支架。

2.设置相关情景。根据阅读情景将学生带入框架学习，以设置作业和问题。教师通过播放和展示Campus相关的视频或画面，为学生再现校园生活中的学习、交友、食宿、休闲等等方面的内容，让学生身临其境地感受校园生活，在衔接课堂的同时完成对语言知识和multimedia，wisd om，companionship，cafeteria，cuisine和amusement等生词的教学。

3.进行启发性指导，培养探索意识。一、导读学生读物；二、介绍文章背景。通过以上步骤逐渐培养学生阅读和分析的能力，启发自我学习能力，直到最终将支架拆除，能独立对知识进行探索和获取。

4.协作学习。老师布置相关讨论话题后，学生们进行小组讨论，展开探讨和分享。学生间的个体交流促进了对存疑问题的论证与解决，提升了学生的条理性思维与沟通交际能力，提高了对阅读内容的理解及效果。

5.效果评价。教师评价，小组评价，自我评价三种评价方式共同构成阅读学习效果的评价体系，能够对阅读行为及效果进行进阶式的评价。

四、总结

支架式阅读教学模式和传统的阅读教学模式相比，改变了传统阅读教学的单一性，尤其在高职英语阅读教学中，支架理论着重彰显了新一轮基础教育课程改革和素质教育的要求，强调了以学生为中心的教学课堂，营造了活跃的课堂学习氛围，使得英语阅读成为了一种有趣的学习方式，通过支架理论为学生搭建合理的知识支架，进一步训练了学生思维的条理性，促进了教师阅读教学效果和教学效率的提升。