独立学院经管类专业统计学教学改革浅析

2019-12-18刘育文

魅力中国 2019年5期

刘育文

（西安翻译学院国际经济与贸易专业，陕西西安 710105）

引言

统计学是教育部规定的经济管理类专业的核心课程之一，是所有经管类本科专业的专业必修课。统计学课程主要是培养学生的统计思维和基础的数据统计分析能力，同时为其他专业课程的学习做好知识准备。但是，近两年在教学过程中学生对所学内容的有用性产生质疑，无疑使得对经管类本科专业统计学教学内容的改革和完善变得迫切和必要。

一、统计教学对经管类专业学生培养的重要性

统计是人们主动运用数据对客观事物进行描述、分析、判断和推理，进而发现事物发展规律的思维方式，是比形象思维和逻辑思维更为复杂的一种思维方式，本质上属于创造性思维。人们对数据的重要性认识已经上升到一个新的高度，而统计教学是在对数据不断的分析和应用中逐步培养形成的。从专业角度讲，经管类专业的学生未来大部分将会从事经济管理类的工作，而经济管理类的许多工作需要一定的数据理解能力和分析能力。从素质培养角度来讲，统计思维本质上属于创造性思维，统计教学是对经管类专业学生学科知识融通能力、观察能力和抽象能力的综合培养。从统计学课程教学角度来讲，教学的主要目的就是帮助学生建立统计思维，培养学生的数据解读和数据分析应用能力。

二、现阶段独立学院经管类专业统计学教学现状

（一）教学内容单一

过去，统计学普遍注重理论教学而轻视实践应用教学，导致学生对统计理论、统计方法的理解和掌握大打折扣，也无法正确运用统计方法分析和解决现实中的各种实际问题。随着教学改革的进行开始重视实践教学的设置，但又存在过于强调统计学的工具性及统计软件操作的情况，导致忽视统计学基本原理、基本思想等理论性的学习，致使学生在实际应用中只是生搬硬套，缺乏灵活性和创新性。此外，老师在授课过程中忽略了统计学与学生所学专业的融合，在统计学教学实践中，尽管离不开应用举例，但大部分教师由于身兼多专业统计学教学任务，而自身又缺乏其他学科背景知识，无法很好地将统计学与具体学科知识有机结合，在教学中都存在用一样的例子反复地讲解于不同专业的情况，与学生所学专业的融合度不够，难以让学生体会到统计学在本专业中的价值，学生的学习兴趣和动力难以有效激发。

（二）教学方式单一

尽管目前的统计学教学手段已经从以前的“B+C”模式转变为现在的多媒体教学形式，但教学方法上却依然采用“填鸭式”的讲授为主，课堂上老师只负责统计知识的讲授，学生则负责听、记笔记，课下通过复习笔记、做作业来掌握和巩固所学知识点。这种单一的课堂教学，缺乏对学生的启发，依然是以教师为主角，学生是教学中的被动接收者，课堂上缺乏师生互动，以致课堂教学气氛沉闷，即使通过点名、课堂提问、小组讨论、课后作业等方式督促学生认真上课，也难以保证学生主动学习。

（三）考核内容和方式陈旧

目前多数高校的统计学考核形式仍然采用的是传统的“期末闭卷考试+平时过程考核”形式，而且闭卷笔试的主要题型一般没有什么变化，以单项选择、多项选择、判断、简答、计算等为主，这种考核形式主要考核学生对于理论知识的掌握程度，无法考查学生对统计方法的综合应用能力。在这种考核方式中，学生即使平时不认真学习，也可能在考前通过对知识点的短期突击和强化而在考试中获得较好的成绩。这将导致学生只重视理论部分的学习，盲目追求高分，不愿意花时间学习统计软件的运用技能，也无法将所学理论灵活应用于实践，脱离社会发展的需要，难以达到预期的教学目的。

三、独立学院经管类专业统计学教学改革措施

（一）创新统计学教学模式

传统的统计学教学方式以理论讲授为主，加之统计学的教学内容不可避免包含统计公式的推导，难以让学生产生浓厚的学习兴趣。统计学是一门实用性很强的学科，统计学人才的培养应定位为具有相关交叉学科背景的综合型、应用型人才，应特别强调对数学、计算机、数据库等知识和技术的熟练掌握，基于此，案例分析、项目讨论、微课等教学方式提供更加自主的学习空间，积极引导学生的主动性，强调以学生为中心而不是以教师为中心，克服了传统教学单向灌输知识的局限，通过一系列相互关联的统计学项目、统计学案例、微课的实施，引导学生积极学习与思考，提高学生应用软件的能力和编程水平，更好地构建知识架构。

（二）优化教学内容

首先，删掉统计分析中的数学证明部分，尽可能地弱化复杂的数学推导过程，把侧重点放在统计分析的基本原理、基本思路和方法的应用上，培养学生的统计学思维和统计应用能力。其次，要加强统计学与相关专业的联系，特别是在案例的选取时应结合各专业的相关内容，让学生能够真正体会到统计学在本专业中的应用，从而提高学生的学习兴趣。最后，要合理地设置实践课程，让学生能够亲身参与其中，这样既可以调动学生积极性的，又能够培养学生运用统计方法分析解决实际问题的能力。

（三）优化考核方式

传统的闭卷考试方式主要考核学生对理论知识的掌握情况，无法有效地考核学生的综合应用能力。对考核方式进行改革并不代表就要完全摒弃传统的闭卷考试方式，而是在此基础上进行优化。比如可以调整闭卷考试在整个成绩当中所占的比重，题型方面可以相对减少理论知识的考核，增加案例分析题，考查学生对软件操作结果的分析解释能力。这种多元的综合考核方式，可以考查学生对统计学的基本理论掌握情况和综合应用能力。