◎孙文宝

小学教学内容较为简单，所以教师并没有太大的教学压力，尤其是美术教学多数来源于生活，学生在看到每节课程内容时都会产生浓厚的兴趣。但是在新教育改革推行前，很多小学美术课程并不受到重视，任课教师多数是“散漫”教学方法，也并未付出过多心力创新教学方法，导致教学效率低下。新教学政策的推出让教师必须独立创新教学方法，良好的开端是成功教学的基本条件，所以教师应首先利用情境教学法，使学生牢固的掌握美术基础知识，进而在教学过程中逐渐提升学生美术审美能力，激发学习热情。解放学生想象能力开发头脑运行速度，避免让学生的思想被禁锢在某一区域形成固有思维，让生活成为他们最好的老师，最大化实现情境导入教学与美术课堂并行发展。

一、情境教学的含义

教育界在1930年首次提出了情境教学方法，并在语言类教学课堂中应用次数最多。此方法主要是让学生置身课堂之外，教师以美术章节内容为教学主线，有目的性地引导学生共同创设有色彩与生活气息，并且将形象设置成主题的场景中，激发学生真实体验感，来帮助学生更好地消化美术知识，顺利画出自己想要的图案。教师通过图像展示、生活情境导入、作品欣赏和语言描述等，开创教育情境与活动提升课堂学习效率。

二、小学美术教学中的问题

首先，教师营造情境缺失。传统教学模式下学生在课堂上自由创作空间小，教师画画而学生在下面临摹，学生跟随着教师的美术风格，一笔一划模仿老师的笔记，完全没有自己的美术意识。课堂枯燥乏味并且学生参与度不高，师生之间缺乏互动性，故而小学美术课堂教育效率逐渐低下。其次，教师所营造的情境课堂与学生生活脱轨，学生无法借助生活经验增加对知识的了解，对教师提升美术教学质量并没有过多帮助。

三、小学美术教学中情境教学的应用

（一）帮助学生学会在情境中观察

美术主要是借助人的视觉处理来表达、理解思想，借此丰富人类的情感世界与精神满足。由此可见，学生学习美术过程中应首先积累视觉经验，提升审美，而其中最有效的方法便是学会观察。视觉搜集到的信息是经过学生主观意识筛选过后的知识，而美术课程与知识教学课程不同之处便在于，美术世界的色彩观察更加直观而精神领会比较抽象，教学过程中多数任课教师比较注重学生学会观察色彩运用、明暗转变、线条流畅以及形状意识等方面的感受。例如在《色彩的和谐》这一课，学生要掌握临近色彩的调配规律，可以先带领学生观察生活中邻近色的和谐美，提问学生我们经常去的花园中有没有邻近色等，之后教师就能指导学生进行邻近色的调配，例如黄色染料里面逐渐添加蓝色染料剂量最后变成绿色。

（二）学会在情境中学会自我创造

开展美术教学的目的在于培养学生的创造能力。因此，教师要提供充分的发挥空间，让学生自主创造、大胆想象，重点突出学生的自我意识表达，教师也要尊重学生的独立设计，通过引导帮助学生发现自己的不足，纠正学生的用色问题等，进而提升综合创造能力。例如可以设置《化妆舞会》的主题课程，但并不是让学生在自己脸上化妆，而是准备废物利用瓶子进行装扮，可让学生独立完成每个瓶子或是小组合作负责一个瓶子的“化妆”。有的学生在头上设计警察的帽子，有的在脖子上画上项链等。这些想法都来源于生活，创设的情境教学更能使学生融入进去，在其中提升美术创造力。

四、导入情境教学需考虑学生年龄

小学阶段学生年龄较小，所积累的生活经验不多，因此教师在计划情境教学时应将学生年龄作为首要考虑因素，控制活动开展范围，让学生在可接受范围内结合实际情况创造情境教学。例如在学习《色彩的对比》时，教师可以让学生说出生活中相近的颜色，了解带有这些色彩的物质上的区别，让学生产生思维连贯性。

结语

现如今我国中小学的教育事业在持续发展，教育改革方兴未艾，其中情境教学在美术课程中的运用虽然还没有其他科目娴熟，但是已经形成基本教育理论体系，可以基本维持教学运行，并且已经显现出新萌芽的生机。总而言之，教师想要提升小学美术教学效率，必须首先全面理解情境教学的实施意义与教学目的，改变教学方法让学生学会观察与创造，提升教学成效。