贾珍

（辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学，辽宁 盘锦 124221）

在英语学习中，词汇量是学生具备英语听、说、读、写能力的基本前提，是学生英语语言理解能力的决定性因素。但是高中学生学习任务繁重，时间紧张，学生在英语词汇的学习上大多采用死记硬背的方式，很少对学习方法进行系统地分析和研究，词汇学习效果不甚理想。随着新课程改革的不断推进，英语教师要在词汇教学上与时俱进地进行创新，以适应学生不断发展的学习需求。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）教学理念陈旧，教学方式落后

目前，在应试教育影响下，我国高中英语教学基本上沿用传统的教学方式，阅读和写作教学仍是英语教学的重点，却忽视了作为阅读和写作基础的词汇的教学。在词汇教学上，大多以背诵或朗读为主，甚少对词汇进行深入地剖析式讲解，从而造成学生难以对词汇进行真正地理解，影响学生对词汇的记忆和使用，最终导致学生在英语听、说、读、写方面的能力难以得到有效提高。

（二）缺乏科学高效的词汇学习方法

尽管高中生已具备一定的自主学习能力，但在词汇学习上教师的指导依然是不可或缺的。然而在实际中，教师很少对学生进行词汇学习的指导，学生学习词汇的方式仍以死记硬背的机械式记忆为主。这种机械式的学习方式，虽然在短时间内能够记住词汇，使词汇量暂时得到增加，但是由于没有将词汇进行理解和内化，所以很容易遗忘单词，词汇量很难得到积累。长此以往，将严重打击学生的学习积极性，使学生失去学习词汇的兴趣。

（三）教学情境缺失，教学效率不高

构建主义学习理论认为，学生的学习是在一定的情境下，通过老师的引导和帮助，自主利用已有知识体系完成意义构建，从而实现具体知识内化的过程[1]。根据唯物辩证法观点，学生的学习是内因（学习主体）和外因（教学情境）共同作用的结果，外因（教学情境）是学生完成学习的条件。但是在英语词汇教学中，教师对词汇的讲解很少是在相应的情境中进行，常常是机械式地为讲解而讲解，给学生练习和使用的机会很少，在脱离语境的情况下，学生很难将此与实践相联系，不能灵活地掌握和理解词汇，无法真正做到学以致用，使教学效果大打折扣。

二、高中英语词汇教学有效策略

（一）转变教学理念，创新教学方式

在高中英语教学中，教师应转变应试教育的教学理念，取而代之的是现代的教学理念与方法[1]。其一，转变认识，机械式地背诵并非英语词汇学习的最佳方式，要积极探索科学的教学方法，让学生既能轻松地记住单词，又能灵活地加以运用，在英语听、说、读、写方面的能力得到全面提升。其二，在现代教学理论的指导下了，充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变教师一言堂式的教学方式，将开口的机会尽可能多地留给学生，在课堂上组织学生进行全英文的交流讨论，使学生在讨论的过程中理解单词的丰富内涵，灵活掌握词汇的运用，有效提高口语表达能力。例如，在教外研版高二英语Module 5 《Great People and Great Inventions of Ancient China》教学时，可以让学生用英文进行讨论，讲出中国古代伟大的发明及意义，从而让学生熟练掌握paper（造纸术）、gunpowder（火药）、printing（印刷术）、compass（指南针）、substantially revolutionized world civilization（彻底改变了世界文明）等词汇或短语。

（二）探索科学有效的词汇记忆方法

根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，信息从输入大脑开始，遗忘便随即开始，并且遗忘率遵循“先快后慢”的发展规律，所学的知识在一天后如果不加以复习，就只剩下原来的25%，这也就是为何采用机械式背诵方法记忆词汇时，虽然在短时间内可以记住，但是很快又会遗忘的原因。所以说，在所有英语词汇记忆方法中，机械式地背诵是效率最低的方式。因此在学习英语词汇时，必须要采用科学高效的记忆方法，才能形成永久性的记忆，切实增加词汇量。

1.采用词汇发音和结构记忆法

很多英语单词在发音上都存在着普遍规律，教师要善于抓住这些规律并进行总结，指导学生适当地利用这些规律来完成单词的背诵，以减少单词记忆的难度。此外，单词的结构往往也存在着某些特性或者共性，教师可以指导学生利用单词结构上的特点进行单词的记忆，提高单词的关联性，使学生在实现词汇积累的同时，能够灵活的运用词汇[2]。

2.采用分类联想记忆法

语言都具有规律性，英语也不例外，在进行科学合理的整合、加工后，都能进行系统化、规律化的记忆，这样学生学起来就更加方便，也更容易将所学知识内化到自己的知识体系中。例如学到Great Inventions of Ancient China，就能联想到paper、gunpowder、printing、compas。利用分类联想记忆法，能加深学生对词汇的记忆，大大地降低遗忘率。

3.采用艾宾浩斯记忆法

首先，根据艾宾浩斯记忆曲线来确定复习点，一般要经过8个记忆周期，从第一个记忆周期到第八个记忆周期的时间间隔分别为5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天。其次，确定单词背诵的方法，第一步是从单词外观、中文释义和具体的记忆法着手，形成对单词的初步记忆；第二步具体到每个list的背诵过程，按每个list12页，每页10个单词的规模进行组合，背完一页马上回头复习该页第一个单词，按此方法背完1-6页后，回头复习第一页，再按同样的方式背完7-12页。最后，完成复习，不看中文释义回忆单词意思，记不住的重点标记，每天中午12点前背完当天的list，晚上睡觉前再复习当天的list，在随后的1，2，4，7，15天后分别复习当日背诵的list。

（三）情景教学和思维导图相结合的教学方法

学习活动的开展需要特定的环境，在英语词汇教学中创设相应的情景有助于学生对词汇的记忆。同时，思维导图是一种有效的思维工具，在英语词汇教学中合理地运用思维导图，能激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆能力，使教学活动产生意想不到的效果。因此，在英语词汇教学过程中，教师先创设特定的情境，再运用思维导图来提高学生的思维能力，以此来建立起词汇的知识框架，然后再通过科学地分类对词汇形成发散性联想，以达到加深记忆和理解的效果[1]，更大程度地增加学生的词汇量。

三、结语

高中英语词汇教学是影响高中学生英语学习效果的关键因素，因此教师在英语词汇教学中要及时转变观念，创新教学方式，指导学生利用科学高效的词汇记忆方法，并在情景教学中利用思维导图方式，增强学生的学习兴趣，全面提升英语词汇教学效果。