阿丽吐尼姑丽·阿木提

（新疆伽师县第四中学，新疆 伽师 844300）

引言：在现阶段的语文教学环境下，出现了许多像“假语文”一样的“假评价”现象，所谓的“假”是指评价浮夸，言过其实，其特征主要是脱离原本的语文教学特点，违背语文教学实事求是的原则，与语文教学的课堂实践背道而驰，对教学文本进行错误的文本解读[1]。严重阻碍了学生的热情。正确的教学评价应该从学生的发展需求出发，以全面发展学生综合能力为宗旨，利用评价教学的科学性，帮助学生完成语文阶段学习，培养学生的语文素养，为学生将来踏入社会奠定文化基础。

一、运用高中语文教学评价提升学生素养的策略

(一)建构学生的形成性评价意识

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助教师、学习伙伴等人的帮助,利用相关的学习资料,通过意义建构而获得。这就意味着学习的过程实际上是在一定的文化背景下借助他人的帮助而完成的建构过程。高中阶段的语文学习中，教师的主体性不容忽视，有助于学生学习语文的主动性的建构，因此，要严格正视学生语文学习的评价过程，注意学习效果，主动积极地引导学生运用正确的学习方法。

学生在教室学习的过程其实就是学生自主探索未知的主动过程，在这一过程中教师会利用教学评价培养学生掌握良好的方法。对于进入高中阶段学习的学生来说，语文的学习不再单单只是理解文章的主旨大意、理清文章的脉络，而注重透过现象看本质,通过教师指导的学习方法,更深层面的拓展学习的深入学习。从宏观上看就是学生成为这篇文章这首诗词的"主人"。要想使教学评价在学生学习的过程中更好的发挥作用,教师首先要建立高中语文学习的档案袋,实时对学生的学习状态、学习效果进行跟踪了解评价，从细微处考察学生的综合素养；其次要加强形成性评价的教学，正确对待学生的学法指导过程。形成性评价作为教学评价中不可替代的一部分，主要是测定学生对语文知识的掌握程度,并指出语文学习的不足指出在哪里,有利于促进学生的学习,也有助于教师掌握学生的整体学习情况,以便即使发现学生的不足之处并予以指导。

（二）立足于学生的主体性评价

在高中语文教学评价的过程中，学生应该处于主体的地位。语文学习过程是学生一系列复杂的心智活动和情感体验的过程，以学生为主体，也是新课改的要求标准，就是要承认学生的主体性存在，承认他们是主动的思想者而不是被动的模仿者。比如阅读教学，无论是教材内容还是教师的讲解，如果没有学生主体的参与和探索，教材内容就是一推没有灵魂的“死物”，教师的思维无法转化为学生的思维，即使教师将自己的理解所都倾囊相授，也不可能丰富学生自己对内容的理解[2]。因此，教师在教学过程中应该潜移默化的地调动学生的主体性，使他们成为自主积极地个体，教师在充分尊重学生的主体地位的同时也要结合学生的实际情况，根据不同学生表现出的不同思维特点帮助学生制定相关的评价机制及评价标准。

立足于学生的主体地位出发发展学生，按照学生的接受程度以及心理建构建设教学内容，这实际上也是新课改对语文教学提出的科学化要求。从新课改的改革要求中不难发现，现代教育体系相较于传统的教育体系更加严谨完整，现代教育从科学性出发，充分依据教育学、心理学等方面的科学原理，在充分考虑学生的学习心理特点与发展规律的基础上组织建构教学内容。因此，追求科学化也是建立在以学生为主体之上的，是包括语文教学在内的一切教育的必然要求。

（三）改变学习效果的评价方式

高中语文学习的最终目的是进一步促进学生语文素养的发展。语文素养是学习其他科目的基础，我国现在越来越重视语文知识的学习。以往教师仅仅只是从考试卷上对学生进行简单的教学评价，从语文分数的得分以及写作能力评价学生的语文综合能力。随着新课改的进行，明确了语文教学的人文性，语文学习的效果不在局限于书面作业、考试，而是将听说读写做综合起来发展。

语文的学习效果评价可以多方面的发挥群体的作用，例如在作文评改时，可以采取学生自我评价、同学之间互相评价、师生之间讨论评价等方式进行，由于多人的知识储备比个人丰富，因此在评价的过程中，学生可以整改自己的思维，不断丰富自己的知识储备，比教师单方面进行教学评价的效率高。教师在教学过程中是最有赞美权利的，因此，教师要充分利用这一权利，鼓励学生，帮助学生建设强大的心理，稳定学生的学习状态，使学生充分感受语言的魅力，从而在不知不觉中建构自身的语文素养。

二、结语

高中阶段是学生成长过程中重要的阶段，教学评价作为学生语文素养培养的重要手段，必须受到广泛重视，不管是对于教师还是学生来说，都要正视教学评价对提升语文素养的积极意义。在新课改的要求下，教师要从自身的主体性出发，立足于学生的主体地位，开展有效的教学评价模式，提高评价的科学性，保障学生积极有效的吸收教学评价所带来的益处，促进学生综合素养的形成。