秦春艳

（云南省曲靖市陆良县芳华镇芳华中学，云南 曲靖 655609）

课程改革理念的影响下，初中语文课堂教学中注入了许多新鲜的元素：色彩纷呈的多媒体教学；艺术氛围较浓的表演；氛围高涨的小组讨论等。一节好的语文课不管是教师高谈阔论、激情洋溢的语言，还是借助多媒体教学，都必须有对“真”的追求。只有真实的语文课堂教学才能更丰满、更立体，才能让学生学到真东西，获得真感受。

一、真心阅读

初中语文课堂教学往往会有这样的现象：教师讲解取代学生阅读，学生没理解教材内容，教师就不断提问，没读透教材文本就讨论。有的教师辛辛苦苦讲了半天，但学生就是没有收获，有的教师制作了令人眼花缭乱的课件，取代备课工作，但有总是达不到预期的教学效果。其实，语文教学有效展开的前提是学生熟读教材。真正的语文教学，是要学生充分阅读，体会读书的乐趣，为深入理解教材内容奠定基础。教师应给学生足够的读书时间，让学生熟读阅读教材，在读中体会语言文字的魅力，领悟作者的写作思路，学习作者的写作技巧。教师应归还学生阅读的时间，学生应有足够阅读、探究教材文本的时间。教师在阅读教学中要力求做到阅读增值效应，首先启发、引导学生发现知识间的结合点，篇与篇之间的契合点，让阅读教学充满激情、乐趣，引导学生系统化阅读、个性化阅读。保证学生的阅读时间，鼓励学生读不同类型文学文本，有效阅读、大量阅读，以增强学生的文学底蕴。指导学生摘抄文中的优美句段，同时提炼总结文章的写作方法、框架结构等，以实现为己所用。

二、真实感悟

有的语文教师过度依赖教师教学用书，有的教师脱离了教师教学用书上不了课，这说明教师没有正确认识语文教学及语文学习。学生的有些能力不是教师教出来的，而是在实践活动中的感悟与积累获得的。教师根据教学内容，设计出一系列的教学环节，优化课堂教学。语文课如何上，没有教辅用书的语文课文又如何讲，简单来说，教师解读教材内容后，只要讲出自己对教材的感悟就可以了。教师一定熟读教材文本，有疑问时或不能确定自己的见解时，教师才可以看一些教辅用书。教师只有自己深入阅读，细细品读，熟读的基础上，才有深层次感悟、见解，只有这样，在讲课时，才能讲出自己的想法，站在学生的立场思考，学生才能听进去。初中语文教学中，教师应鼓励学生思考、创新，引导他们说出自己的感受及独特的见解，教师不能轻易对某个学生的结论下定论，允许这种与教师及其他学生的意见不同的情况存在。只有这样，才能彰显学生的个性，让学生爱上语文课。

三、真情表达

一位教师执教的作文教学课《作文教学应从不同角度立意》获得教师一致好评，是因为它回归到语文教学的本真，呈现出原生态的作文教学，这一点恰是作文教学中缺少的。有的教师在教学中过多依赖课件，以图画和文字彰显教学内容的充实；有的借用大量的写作技巧指导，代替学生的思维；有的指定立意，限制学生多元化、个性化表达，让少数学生取代全班学生参与、学习、表达；有的教师灌输一些华丽辞藻或空话，抹杀学生的真情实感等，所有这些都限制了学生的想象力和创新思维的发展，阻碍了学生写作能力的提高。让学生从不同角度立意。教师要引导学生“找角度”，让学生从不同的角度出发，点燃学生创作思维的火花。教师选取一个话题，学生纷纷发表自己的见解，教师在给予学生评价的同时，还应对许多的立意进行分类，指出这众多观点间的关系。这一过程中作文立意发生了质的飞跃。作文教学回归本真，以生活为基础。作文教学应接近学生生活，引导他们关注生活中一些琐事。作文教学以学生身边的事物为立意，教师引导学生观察生活中细小的事物，展开合理的想象，从而引发学生的真性情。学生是创作的主体，作文是学生表达情感、抒写人生理想载体。作文教学要注重培养学生观察、表达、分析的能力，要求他们说真话。语文课堂是学生的课堂，学生自我表达，交流讨论，必须是学生的心里话。作文教学以训练学生思维为主，培养他们的综合能力，教师要用发散思维的模式，引导学生想象，拓展他们思维的空间，展开想象的羽翼，提升学生的写作能力，促进学生语文素养的提高。

四、微课的利用

从目前初中语文考试考查中我们可以看到，更加注重对学生能力的考核，尤其是在课外拓展题目中体现的更明确。为此，教师要从提高学生的能力入手进行教学设计，语文教学教给学生的是一种情感的体验，这种情感的体验要求有相应的情景，因此，在语文教学过程中教师要设计好相应的情景，让学生能在体验文章所描述的内容的过程中有所感、有所悟，进而理解文章的主旨。微课在很多情景下就是一种视频教学，只不过是教师对知识点进行处理用视频来进行展示，这样使教学内容更加贴近学生的理解，更容易引起学生的情感共鸣，使学生深入感知作者的意图，进而有效的理解文章的中心思想。

总而言之，语文教学要大力“求真”，只有真实的语文课堂教学才能更丰满、才能让学生学到真东西。当然，教师也必须具有丰厚的语文素养和精湛的教学艺术，洞察教学规律，才能做到语文教学的返璞归真。