李 妲 孟婷婷

(东北大学软件学院，辽宁 沈阳 110169)

随着时代的变迁，人类社会逐步走向了人工智能时代，二外日语教学的目的已经不仅仅是让学生掌握一门外语，而是要让学生具备利用这个语言工具进行探索、研究、创新的能力。传统的“一言堂”会禁锢学生们的思维，同时也助长了学生的惰性，不利于培养学生发现和解决问题的能力。Seminar教学模式最初就是被应用于哲学、语言学等课程中，所以在外语教学中采用这种模式是有先天优势的，它避免了教师毫无生机的一层不变、照本宣科的教学弊端，为外语学习注入了生命力。语言本身是有时代性的，是不断发展的，二外日语的学习者通常是日本文化的爱好者，或是有赴日目的的人群，如果只是一味地学习课本的死知识，一是不容易产生共鸣，激发自主学习；二是与学习者学习目的脱节严重，不能够满足学习者的需求。Seminar是把教与学的双方都调动起来集思广益，是发现问题、研究问题、解决问题的良好方式。

一、采用Seminar教学模式面临的问题

虽然很多一线教师很认同Seminar教学模式的优势，但在具体实施Seminar模式进行二外日语教学时还是有一定难度的。先从授课涉及到的双方，也就是从人的角度来分析一下面临的问题。从学生的角度来说，它要求学生具备至少N3水平以上的日语能力，所以不是所有学生都适合Seminar模式的授课。从教师角度来说，对主讲教师的能力要求很高，从课题的筛选到课堂上的组织教学，都要求主讲教师知识面丰富，课前要花费很大的精力和时间进行课题研究，课上根据学生们提出的观点要给予适当的点评，而且由于Seminar讨论的课题要与时俱进，这就要求主讲教师不能连续几年不换课题，更新课题所投入的精力和时间也对主讲教师提出了挑战。

接下来将从物的角度，也就是客观条件来谈一谈。Seminar教学模式需要学生不但参与发表，同时也要参与讨论，只有参与才能体现出这种教学模式的效果，也才有采用这种模式的意义，所以这就限制了学生的人数。一般来说30人以内的小班适合采用这种教学模式，大班型按照常规做法很难实现学生的完全参与和教师的深入指导。其次，因为对学生的日语水平要求较高，不是所有课程都适合采用这种教学模式，二外日语课程中较为高级别的课程可以考虑采用。再次，查找课题相关资料需要学校收录有大量书籍并能够提供登陆海外网站的网络环境，这一点也制约了Seminar的推广。最后，由于Seminar教学模式比较灵活，评价中人为因素占比较大，难免出现评价标准不统一的情况。

二、解决方法的几点建议

人的因素产生的问题，主要需要学生和教师双方提升自身能力并做好前期知识的储备，这些可以通过开设一些先修课程和教师进修等方式来解决。针对以上物的因素产生的问题，建议的解决方法如下。首先，从班型上，没有完全小班授课条件的学校可以考虑“大班化小”的方法，将大班分成若干小班，课题发表主讲人以小班为单位进行，将“课题分析、材料收集、报告撰写、课上发表、课后报告修改及二次提交”任务分派到小班中学生个体，因为这些任务环环相扣，所以小班中的学生必须集体学习讨论，这样一个课前Seminar弥补了课上个体参与的不足。课堂讨论部分教师可以采用记名给分制，设置下限次数，以确保学生全员能在整个学期中都参与。其次，对于Seminar教学模式适用的课程及合理的评价体系，建议组成一个日语专家团队来客观分析讨论，制定出可实施的课单和统一的评价标准，相关教师可以参照课单和标准来实施教学，避免走弯路，最大限度地减少不合理的评价对学生造成的影响。同时需要注意的是，同一门课程要形成一个教学团队，教师间的取长补短和讨论沟通也是不可缺少的一环。最后，对于网络环境的问题，则需要学校给予学生便利，提供更适合学生自主学习的环境。

三、结语

虽然种种因素制约了我国高校课程广泛采用Seminar形式教学，但是这种模式的教学效果还是得到了世界教育界的普遍认可的。与时俱进，像Seminar这种更能集思广益、更具有互动性、更能激发学生创造力的教学模式，它的发展脚步是无法阻挡的。在二外日语教学中如何合理采用以及如何推广是眼下日语教师们应该共同探讨和深入思考的课题之一。