李晓娟

(内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010)

一、加强学科建设，优化课程设置

环境是生态系统中的重要因子。课程设置属于教学环境。“人”的因子——教师和学生——都将受到课程设置的影响。为了增加跨文化教学在整个语言教学中的比重，可以从“显性文化教学”和“隐性文化教学”两种方式开展文化教学。“显性文化教学”就是把大学英语跨文化教学设置成一门独立的课程，可以通过选修课的形式挑选跨文化素养较高的教师进行讲授，比如：开设《中国文化教程》、《西方文化概述》、《中西方文化比较》、《欧美文化概况》等选修课。学生可以按需选择。“隐性文化教学”指把跨文化教学融入到大学英语语言教学中，使语言教学和文化教学有机结合。教师以单元主题为线索，插入相应的文化模块，系统讲解与之相关的文化知识。

二、实施多样化、科学性跨文化教学

教学方法是大学英语跨文化教学过程中贯穿始终、至关重要的环境因子，是教学正常进行的保证。教学方法对生态系统中“人”的因素起着制约作用，在教学过程中影响着教师的教和学生的学。为了实施富有成效的跨文化教学，切实提升学生的跨文化交际能力，教师可以融合使用多种教学方法，实现多样化、科学性跨文化教学模式。

(一)翻译法

目前，我校非英语专业的学生使用的是《新视野大学英语》(第三版)系列教材。该教材每一单元的课后翻译练习都涉及文化主题，其中英译汉是对西方文化的介绍，而汉译英涉及的是中国文化的外译。以第三册书第三单元课后翻译为例：汉译英介绍的是达·芬奇及其作品，汉译英是中国的水墨画。教师可以基于该翻译练习，拓展文化教学内容。要求学生归纳中国的绘画艺术形式，并和西方绘画艺术进行对比。在中西方文化对比的过程中，学生不但学到了西方文化，也锻炼了如何用目的语表达本国文化的技能。长此以往，学生的跨文化意识，跨文化技能以及思辨能力都将得到改善和提高。

(二)交际法

交际法教学源自欧洲，是一种把对西方语言文化理解作为重点的教学法。根据该教学法的策略，教师通过对所学教材内容的深入把握和灵活处理，把教材内容情景再现，灵活设计活动方案，在教师和学生共同参与和实践过程中，让学生理解语言，运用语言。就大学英语跨文化教学而言，依据单元主题线索，教师可以模拟文化氛围，让学生投身到这种氛围之中，进行跨文化语言实践。

(三)对比讨论法

对比讨论法可以有效提升学生的跨文化意识，加强跨文化自觉，促进跨文化思辨能力。教师可以根据类别让学生以分组讨论的形式对差异明显的中西方文化进行横向对比。通过对比讨论法，学生不仅理解了本国的相关文化知识，增强了文化自信心；而且也学习掌握了目的语文化，能够以更客观的态度来看待异族文化，打破文化屏障，使两种文化和谐共存。

三、利用网络技术，构建多维跨文化教学

大学英语跨文化教学可以利用信息技术的发展，优化生态环境，营造跨文化氛围，进行多维度、立体化教学。比如：在云教室模块中，教师可以为学生提供相关的跨文化资料(Ted、跨文化真实案例、外语视频、外语电影等)，使跨文化学生不受时间和空间的限制，随时随地可以进行，同时教师可以通过云平台进行实时指导和答疑。在校园跨文化活动模块，学校可以举办英语角、跨文化知识竞赛、跨文化现场模拟等活动创设氛围，鼓励学生进行跨文化技能的输出。

四、跨文化教学生态式评估体系的创建

有效、综合性的评价体系是大学英语跨文化教学的重要组成部分。既是对教学效果的检验，也是激发学生学习动力的有效手段跨文化生态式评估体系具有以下三个特点：1.动态性。该评估体系强调生态系统内部各个因子的相互关联和影响，在评价过程中会考虑学生个体的情况和外部环境的改变，从而实现评价的准确性和灵活性。2.发展性。该评估体系把对学生的评价分散到每个学期的各个阶段，把学生的情感、努力程度和学习态度纳入其中，激发学生的学习热情，使学生作为一个生命个体，持续发展进步。3.多元化。在该评价体系中，评价主体不仅包括教师，还让学生参加到评价过程中。评价方式既有内部评价，也包括外部评价。