唐 莹 马丽娜

(长春科技学院，吉林 长春 130000)

汉语思维以整体性、形象性、和谐性的特征见长。西方语言具有较强逻辑性和辩证性的思维，不同的思维方式影响大学生英语写作的表达方法。

一、中西方写作思维的对比分析

(一)影响词语的运用方式

中西方的思维差异主要反映在词语运用方式的不同，中西方思维方式决定了选择词语倾向的不同。首先，中西方语言表达过程中对动词、介词、名词的使用频率有差异。西方语言表达更倾向于抽象的表达方式，因此习惯于使用静态的表达方式。汉语语言的形象性特征较为明显，因此表达起来有动态性的特征。而汉语在表达动作时更多的使用直接动词，动词表达的更为直接形象，常常用实的形式表达虚的概念，用具体形象的词汇表达抽象的内容。其次，词汇的文化内涵有较大差异。中西方思维影响下不同的词汇赋予独特的意义。龙是中华民族的重要图腾，龙飞凤舞、龙马精神。而英语中的dragon视为丑陋凶残的象征。中西方有些词汇的文化象征意义差距较大，表达独特的文化理念。第三，英语词汇的使用更倾向于求真务实，对修饰的词汇使用的比较谨慎，而汉语的修辞较为华丽，喜欢用各种修饰词来表达情感，强调措施的对仗工整，注重语言的形式美感，在词汇选择上多用成语习语。

(二)影响句子的构成形态

中西思维差异对句子的结构有一定的影响，西方人的思维方式决定了重逻辑推理，重个性思维的表达方式，因此在语句运用的层面更注重通过词汇的形式变化来展示语言的表达方式，强调运用词语的曲折变化、词缀、关联词表示句子的形式和具体的内涵。汉语的表达方式更注重形象性，强调以整体性思维为主，因此更注重通过词汇的搭配来展示字词意义与语句意义，强调展示其中隐藏的逻辑关系等内容。汉语词汇更注重语言的连贯性，汉语句子中的词汇没有表示明显的逻辑关系的专用词，表逻辑关系主要依靠句子结构，因此与英语语句表达方式不同。中西方的思维方式与文化的差异直观地表现在语言表达方面。英语的语句常常表现无生命的物体，强调以抽象的句词或动名词作主语，汉语通常用发出动作人或物做主语。中西方句子的语序也有一定的差异，由于中西方观察事物的角度不同，中国人习惯由大到小、由远及近，强调在关注整体的基础上关注个体，因此汉语的语句多为曲线型，在语句表达的过程中大多先偏离基本内容，习惯于表示完时间、方式、原因等信息后再表达基本意图。而西方人的语句表达先呈现基本意图，以开门见山的方式进行表达，再用复句的形式对基本意图进行说明，使英语语句的表达呈现出抽象、擅于分析和关注细节特征。

(三)影响篇章结构的特征

西方人以直观的表达方式见长，中国的语言表达方式有含蓄委婉的特征。这种民族差异决定了行文方式的差异。英语写作思维方式以直线方式为主，强调开门见山、直奔主题，强调开篇就交待结果和个人的基本观点，然后围绕着细节进行讨论。并且运用一系列的分析和举证方对观点进行论证。汉语文章的表达以一系列的渲染和铺垫后达到呈现主题思想的目标，有时文章的主题句需要自己归纳，汉语篇章是由次到主，由背景到主题的归纳方式。汉语写作更多的讲究遣词造句，强调运用丰富的铺垫方式。学生只有了解英汉表达方式，才能养成良好的思维习惯。

二、中西方写作思维的教学启示

(一)培养学生跨文化意识

写作教学应当促进学生了解不同的思维理念，注重在写作教学过程中养成学生的英语思维，引导学生在中西方的写作思维比较中更深刻地认识西方的写作方法。思维模式对于文化积淀有重要价值，在教学的过程中应当积极向学生渗透各种历史、宗教、哲学与风俗习惯方面的常识，强调运用中西方文化对比的方式理清学生思维，达到提高学生英语写作能力的目标。教师应当在写作教学时引导学生比较两种不同的语言风格，促进学生对英语表达方式有深刻的认同感，让学生知道英语表达的所以然，由此才能提高学生英语表达的自主性，引导学生在英语写作时慢慢地脱离母语的负迁移因素影响，达到提高学生写作整体质量目标。

(二)运用多种训练方法

提高学生的英语写作能力还要运用多种写作方法，由于英语与汉语的表达习惯、用词方法、语句结构的不同，因此需要在听、说、读、写等多种训练方法中提高学生的写作能力。教师应当组织学生开展一系列的听说读写译等实践活动，让学生在接触大量的英语材料的基础上养成英语的表达习惯，重点选取一些典型英语篇章供学生进行写作范本的分析，达到让学生认识中英语的差异，帮助学生掌握选词、造句和行文的规则，促进学生摆脱汉语思维的定势，达到训练学生英语表达思维目标。

三、结论

基于中西方思维差异培养学生的写作能力，应当让学生认识英语写作与汉语表达方式的不同，促进学生掌握独特的英语写作表达方式，着力构建完善的英语写作表达体系，全面提高学生开展英语写作认知的深入性，达到高质量、全方位、综合性的训练学生英语写作能力目标。