瞿 辉

(云南师范大学商学院，云南 昆明 650106)

一、听力教学存在的问题

听力是语言交际能力的重要组成部分，是获取信息和交流的前提，而听不懂和不会说是英语作为第二外语的学生普遍存在的问题。

在教学方法上，学生在传统的听力教学中属于被动的信息接受者，教师先讲解生词，再反复播放几次听力，依靠大量的听力练习材料提升信息分析处理能力。长时间单一的听觉刺激和被动接纳使学生产生疲劳感，渐渐失去注意力和兴趣。

听力材料涉及的内容广泛，有些材料甚至有一定专业性，而学生知识面有限，单靠多次反复听也不能完全理解。许多听力材料设计仅有音频和练习题，很少有听说结合的设计。此外，大多数的听力音频为标准的英音或美音，一旦到日常交流中，学生感到难以理解。

二、交际教学法在听力教学中的运用

周海平，邓冰(2017)认为交际教学法以教师为导向，以学生为中心，强调语言学习中学生的主动性和相互作用。相对传统的较单一枯燥的语法翻译法，交际法的教学确有其合理性，但传统的听力教学方法对于我国英语听力考试的具体国情也有可取的地方。王晓静(2003)认为我们应建立一个传统法与交际法相结合的教学模式。一方面发挥语法教学的优势，重视词汇语法等知识的讲授，系统地讲解语法，培养学生分析语言现象的能力。另一方面，充分认识到英语是一种交际工具。

(一)听力材料的改进

准确定位材料，在材料设计和选择时应充分考虑不同层次学生的知识结构，理解能力和认知水平，听说结合，讲练结合。听力材料设计时根据内容增加文化知识点注解(culture notes)，这样学生在听前能更好的调动背景知识，学习到文化知识。听力练习题型多样化，如设置选择，大意填空，细节填空，判断正误，问题等。结合听力材料，加入口语练习的话题，这样不仅给老师备课时提供更多的参考和视角，也使学生在预习时提前多一些思考，此外，听力音频除了标准英语外可适当增加一些生活英语，如带视频的场景对话、采访等，听力中融入更多不同的口音，不同的表达习惯，给学生创设更多的场景来适应不同情况下英语的发音和表达。

(二)教学设计

教师在听说课教学设计之前要充分理解听力材料，要搞清楚语料的重难点，全面整体的分析教材中围绕听力所设计的练习，选择适宜的活动顺序，从学生认知的角度出发，分析选择性的安排教学步骤，而不是照本宣科按部就班。教学设计需同时兼顾听力材料理解和交际能力培养。

1.听前

传统的听力教学前几乎是没有任何活动的，学生对即将听到的内容一无所知，所以，有必要改变传统单一的教师播放听力，学生听题答题的模式，设计一些活动让学生有准备的进入听力主题，提高参与的积极性。为了让学生能听懂能更好的理解，导入很重要，良好的导入不仅能激发学习兴趣，降低听力难度，而且能增强学生对语言交际的信心。

下面举两个例子：

例1：学生将听到一篇关于旅行的文章。教师在听前可以提问以下几个问题？

Q1：你喜欢旅游吗?为什么？Q2：你经常去旅行吗?去过一些什么地方？对你来说旅行的意义是什么？

让学生思考几分钟后回答问题，这样学生不仅口语得到练习，也为接下来的听力做好准备。

例2：一段关于水城威尼斯所面临的问题的听力材料，听前，教师在黑板上画出思维发散图让学生讨论威尼斯这座城市可能会遇到的问题，让他们从已有的知识体系中分析并回答。

在教学设计这样的活动时，教师要明确听力的目的，可以根据内容的需要、学生层次安排难易。

2.听中

这是学生集中注意力完成听力任务的过程，教师在这个过程中不是听力机械播放者，应该积极参与和引导，比如播放完一遍或两遍听力以后，第三遍播放时为了帮助学生获得细节，可以采用停顿的方式，让学生有足够的时间写出答案或者回忆关键信息。对于难度较大的听力材料，在停顿时，教师还可以让学生和同桌或小组进行简单交流讨论，或者教师自己给出一些提示。合作听音是交际法中常见的方法，相对于传统的教师给出正确答案进行核对，合作听音中学生通过合作交流给出他们的答案，这种方法让教师明确学生对材料的理解程度。对于难度系数更大的文章，学生听了几遍也很难理解时，可采用听读法，让学生对照着关键词或者听力原文，边听边读边完成听力任务。

3.听后

听后的教学设计主要是对所听内容的反馈、思考和延伸。教师可设计一些听后summary(小结)，以口语或写作的形式呈现，可以让学生模仿单词句子的发音，如果是对话可以安排角色扮演，可以提出和听力相关的延展性话题。

每种教学法都有其可取之处，对于听力教学，将传统与交际并用，各取所长，是促进课堂互动，提高学生听力水平和交际能力的很好尝试。