陈永先

(珠海市香洲区南屏镇广昌小学，广东 珠海 519060)

近年来，让阅读成为一种习惯，已经不再是单纯的一句标语，阅读的重要性日益引起人们的关注。新时代的语文教师如何指导学生有效地进行阅读，开展好与当今时代相适应的阅读活动，从真正意义上达到有效阅读呢?我认为以课堂教学为主渠道，以课外阅读为辅助，致力于提升学生的文化素养，让学生从阅读中品尝到读书的乐趣。

一、引导学生进行阅读实践，应致力于课堂教学，通过阅读文本，丰富教材内涵，激发学生课外阅读兴趣，从而提高学生阅读能力

(一)充分借助课前预习，引导学生收集信息资料，激活课外阅读

课前预习时，通过阅读导学案让学生涉猎与文本相关的信息资料，培养学生收集信息的能力，重视知识积累，能有效激发阅读兴趣，营造课外阅读的良好氛围。

如教《长城》前，我让学生收集有关长城的图片和历史简介，描写“长城”的散文、诗句、历史知识等等，学生经过利用“互联网+”更好地投身到课外阅读中，可以摘记好词好句，可以收集歌颂长城古诗，如：唐代李益写的《登长城》，宋代陆游写《古筑城曲》，可以收集长城的图片，还可以配上宣传广告语，这样让学生自己动手获得信息，充分调动各种感官，激发了阅读欲望。

又如《把铁路修到拉萨去》的课堂教学中，我让学生从书籍、网络、报刊等收集有关铁路的资料，还让学生了解我国铁路建设的具体情况，并且播放有关青藏铁路的视频以及文字详细介绍，激发学生的爱国热情。通过课外信息资料的补充，鼓励学生多渠道进行阅读，更好地让学生了解了我们祖国铁路建设方面先进技术，也明白了祖国科技的发达，激发学生对科学的热爱，激活学生课外阅读的细胞，主动投身到阅读体验的行列中。

(二)精心设问，让学生的阅读经历活跃起来，发展求异思维

阅读课堂中，教师要尽量营造良好的阅读气氛，如播放纯音乐的图书室，充满诗意的图书角，还有充满童趣的绘本书籍等，尽可能多的把时间、空间留给学生去阅读、去体验，而且要善于保护学生思维的积极性，教师提问要侧重于阅读教学启发性、创造性，让学生的阅读精力活跃起来，让探究性阅读习惯逐步形成，培养学生创造性阅读的能力。

在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学时，我创设“为什么同一首诗，父母却有截然相反的评价？从中你体会到什么？”这一问题，引导学生结合预习、自读感悟畅谈自己体会和感受，展开富有探究性的阅读。有一个学生们说：“从巴迪郑重的动作，迫不及待、满怀期待的神情中，可以看出巴迪非常渴望得到父亲的表扬，却万万没想到，盼来的却是父亲如此差的评价，父亲的评价如当头一棒，敲碎了巴迪的心。对于一个七八岁的孩子太残酷了，不但会让巴迪丧失写诗的信心，还会让他怀疑自己”；有一个学生说：“母亲看到年仅七八岁的儿子能写诗，这种行为需要鼓励，所以称赞‘精彩极了’，希望巴迪继续写诗，争取进步”；还有的学生说：“父亲的差评虽然让巴迪难受，但他说就事论事，指出不足，希望儿子清楚自己的写作水平，而不至于蒙蔽双眼，满足自己的表现”……学生们站在不同的思考角度进行探究性的分享，让阅读教学启发性得到展示、创造性思维活跃了起来，这样，设计学生、教师与文本三者之间敞开心扉进行对话，能让学生在阅读实践中，萌发出独特的感受和体验，求异思维得到充分的发展。

(三)善于捕捉课堂教学中的思维训练环节，深化学生的感悟

在语文文本教学课堂上，教师要重视学生在阅读实践中受到的情感熏陶、思想启迪，训练学生大胆创新，表达自己特定时刻的真情实感，引导学生抒发自己独特的感受。

教学《童年的发现》一文，我设计引导学生讨论：展开想象，你的童年有什么发现？学生兴奋不已，纷纷发表各自的见解。继而交流了他们各自童年的发现——“我发现了清洗茶渍的好方法。”“我发现蜡烛熄灭的原因”“我发现了蜗牛是害虫。”“我还发现向日葵只开花，不结果的原因。”……在阅读学习中联系生活实际，发挥学生的主体地位，学生们滔滔不绝，各抒己见，从他们那激动的表情中，感受到了发现的成功和喜悦，创造的思维迸发开来，深化了学生对课文的感悟。

二、有效引导学生开展课外阅读活动，加强课外阅读方法的指导，培养和提高学生的语文素养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，课外阅读正是学生提高语文素养的有效途径之一。

(一)结合教材特点，推荐相关的读物，进行阅读迁移

推荐与教材内容有关的书籍，或推荐与文本类似题材的文章，做到课内得法，课外阅读迁移。如：学了《赤壁之战》组织学生观看电影《赤壁之战》，形象、生动的画面描述，帮助学生了解故事发生的时代背景，知道赤壁之战故事的起因、经过、结果，还认识不同的人物形象，开拓视野，进一步加深对课文的理解，既能增加阅读量，更能激发学生阅读名著、了解名著的兴趣。

(二)根据学生年龄、认知特点推荐书籍，挖掘课外阅读的丰富资源

根据低年级学生对图文并茂的绘本十分感兴趣，我便为孩子推荐以拼音读物为主的绘本读物，如：《豆丁要回家》《不要和青蛙跳绳》《兔儿爷丢了耳朵》等，以满足其阅读的欲望。我还为高年级学生推荐充满神秘、玄奥、超自然色彩的科幻读物，如：《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》。《时间机器》，既能普及科学知识，激发学生对科学的学习兴趣，还能够开发想象力，传达向往未来的精神力量。

此外，我还在班级板报上开辟“好书推荐栏”、“班级图书角”，倡导学生或家长班级图书角推荐精品少儿读物，如：《鲁滨孙漂流记》、《给妈妈捣乱》、《总有一个包子的理由》、《夏夜音乐会》等，既有传统文化的精髓，也有大受欢迎热销图书，类型多样，更好地满足学生阅读的需求。

(三)开发现有资源，建立资源库，丰富阅读内涵

1.合理利用学校图书室。丰富图书资源。图书室按年级分类整理出适合各学段学生看的书籍，利用课外活动课每天开放一次，为学生提供充足的阅读时间。

2.开展好书漂流活动。利用班级微信群，宣传课外阅读的意义、作用，提高家长对阅读的理解、支持和配合。倡议家长让孩子将有意义的书籍带到学校，如：《小王子》、《昆虫记》等，让书在班级中漂起来。

(四)授之于渔，重视课外阅读方法的指导

1.指导学生根据不同文体采用不同的阅读方法：阅读寓言故事，侧重于明白道理，受到启发；阅读童话故事，侧重于抓住故事情节；阅读小说，关键是分析人物形象；阅读诗词，紧扣时代背景、作者的意愿领悟意境；阅读说明文，明确通过什么说明方法阐述事物的什么特点等等。

2.结合文章的特点，指导学生把握大意，把握重点，培养学生快速提取文本信息的能力。

3.善于引导学生学会阅读欣赏，主要是引导学生欣赏阅读材料中的好词好句、好的写作方法，细节描写以及精彩文段，引导学生在理解文本的基础上对文章进行鉴赏，积累语言材料，受到美的熏陶和感染。

(五)积极开展读书活动，强化阅读效果

1.开展“好书推介”活动，让学生举起手中的好书，介绍书中吸引他们的内容及他们喜欢的原因，既推荐书籍，又训练了语言表达能力。

2.引导读书交流，为学生提供一个展示阅读效果的平台，通过一系列“读”“讲”、“写”、“演”等实践活动将学生的阅读收获展现出来，如“主题知识大赛”，“好书伴我成长”演讲比赛，“影响我成长的一本书”作文大赛活动，进行“诵经典”、“赏美文”比赛；评选“最美阅读手抄报”“阅读之星”“你读书的样子最美”等阅读交流实践，让学生领略到阅读的乐趣，体验到阅读交流后成功的喜悦，激发学生浓厚的阅读兴趣，以更饱满的热情投入下一轮的阅读中去。

教无定法，贵在有法。小学生有效阅读需要教师的有效指导，以“让阅读成为一种习惯”为理念，既要结合文本特点具体实在地进行指导、示范；又要持之以恒地引导学生进行课外阅读迁移，丰富学生的课余生活，收获阅读分享的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读行为，为语文听、说、读、写综合素养奠定扎实的基础。