刘 蕾 彭 芳

(贵州中医药大学，贵州 贵阳 550025)

构建主义学习理论对现代教育影响深远。布鲁纳认为学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。理论提到只有调动学习者自主学习的积极主动性，才能使其主动对所学知识进行探索和发现[1]。传统的教学模式通常为课堂上教师进行知识讲解，课后学生完成作业。在学习活动中学生的主观能动性未被充分调动，没有发挥学习主体的主动性和积极性。同时，教师也常常忽略学生们保持注意力的时间较短的事实，不同的学生，掌握同样的知识，需要的时间是不一样的。如何克服传统教学方式的不足，这成为广大教育工作者们不断思考的一大问题。

近年来在互联网络涌现出大量慕课(MOOC)。慕课(MOOC)—Massive Open Online Course，是一类针对大众的开放式在线课程，是“互联网+教育”的产物。其中Massive指的是可注册参加课程学习人数众多；Open代表的是以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；Online指的是利用互联网络的特点实现课程学习在时间空间上的灵活性，这也意味着随时随地“想学就学”。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享的公开课，就目前看到的“大规模的开放式在线课程”[2]而言，不难发现的是在现有慕课模式下，尤其是大学的课程内容完整度和教学质量良莠不齐，课堂教学、学生的学习进程监管、学生的学习体验、师生互动过程等[3]仅仅部分得到在线实现。于是“SPOC”应运而生。SPOC—Small Private Online Course，即小规模局限性在线课程。Small代表参与课程学习为小规模的，小群体的；Private指具有局限性的，在实际应用时针对性更强，可根据具体情况和需要针对指定的学校、年级、班级等。“SPOC”是慕课强有力的补充和延续，是现代混合式教育模式必不可少的部分。

如何利用“SPOC”实现传统教学模式的改变呢？教师通过“SPOC”相应平台的帮助实现传统面授与互联网络优势的结合，既有线上学习也有线下学习，将教学资源进行优化组合的同时，更好的发挥教师对学生的引导、启发和对整个教学过程监控的主导作用，同时也充分体现出学生作为主体的主动性、积极性与创造性。以组织胚胎学教学为例，教师将教学内容进行碎片化，以知识单元为单位，根据教学大纲、重难点以及每个班级学生基础等具体情况，设定单元学习目标后，灵活创建教学设计。通过平台学生可随时随地学习课件PPT、观看教学视频、知识拓展、完成课堂或课后作业、参加在线测验或抢答、进行课后练习充分发挥其主观能动性。教师通过提前发布预习作业或阅读、开展难点讨论组，进行课后总结等，引导和监控学习过程的同时，构建起网络平台的学习资源及学习过程引导从而对面授教学进行的补充和延伸。充分利用网络优势，实现教学网络平台应用与教学内容深度融合，构建学习的网络环境。使学生可在不同场所，利用零碎时间随时登录网络资源平台开展自主学习。同时，教师根据教学需要利用互联平台实时发布任务进行实时互动，如手势或二维码签到、抢答、问卷调查、直播等实现师生交互与沟通。既符合学习理论规律，又吻合了当前新环境下大学生的心理特点，从而激发调动学生学习积极性和主动性，让学习也变得有趣，学生思维更加活跃，达到教学的目的同时提高学习成效。传统与创新的结合，教师还可以通过追踪学习者平时网上学习行为、学生在线测评反馈，掌握他们的思想状况及学习情况等，并结合个人的兴趣及知识层次等个性化特点，针对每个学生的特点量身打造个性化的“学习包”，开展“点餐式”的学习推荐服务，以达到教师多维度、多角度、多方面参与、引导、监督学习活动的目的。学生也可以通过回顾学习“轨迹”更加了解自身学习习惯、学习行为，及时查缺补漏、纠正不足。

“SPOC”不仅轻松“翻转”课堂，学生的主体的能动性、主动性得到不断挖掘，教师在其中实现教学创新，完成教学方式的更新与转变；学生与教师的创新精神、创新能力都得到不断提高；“SPOC”还根据需要达成为“小众”量身定制“学习餐”，不仅加强了教师对日常出勤率的监管，同时实现对学生同构、因材施教、学习全程关照、学习模式自由度、教育效率等最大程度的兼顾。

“SPOC”将为师生间教与学推开一扇新的大门，学习模式在不久的将来将迎来一场新的变革，学习将变得更加愉悦。