陈玉

（湖南省邵阳市隆回县岩口镇天必完全小学，湖南 邵阳 422000）

基于此，文章将小学数学教学作为主要研究内容，重点阐述核心素养培养的常见路径，希望有所帮助。

一、小学数学核心素养概述

所谓的数学核心素养，即具备数学基本特定且与学生终身发展相适应，被社会发展所需要的人应具备的思维品质以及能力。根据既有研究结果发现，可将数学核心素养细化成多项基本内容。而小学数学教学是开展高中数学教学的重要基础，在内涵层面，小学与高中数学的核心素养本质相同。

数学抽象素养。能够分离事物物理树型，具体指的就是在学习数学知识的过程中，可以抽象处理数量间与图形间内在的关系，确定数学概念。

数学建模素养。能够抽象处理实际问题，合理利用数学形式进行表达，使用既有数学知识和问题解决方法完成数学模型的构建，对问题加以解决。通常，需要在实践应用中改进模型，确保能够更好地解决实际的问题。

逻辑推理素养。结合既定条件亦或是命题，遵循规则要求对其他命题进行有效地推理。

直观想象素养，通过对几何图形和空间想象的形式对事物变化、运动形成直观性理解。具体指的就是对图形加以利用，使数学问题得到解决。一般情况下，对事物位置、运动变化认知过程中都会对图形加以利用。在数和形相互结合后，构建数学直观性模型，即可对数学问题加以解决。

数学运算素养。合理使用数学运算法则针对明确对象进行运算，要求学生对运算对象深入理解，熟练掌握数学运算的基本原则，可以灵活选用计算方法与程序，确定最佳运算结果。

数据分析素养。获取特定数据后，充分利用统计学原理对数据进行整理与分析，实施相应的推断，最终获取有关对象知识的一种能力。

小学数学核心素养各项内容间存在紧密联系，需要在教学实践中合理引导学生学习，对其各项数学核心素养进行培养，提高数学学习能力。

二、小学数学教学中培养核心素养的有效路径

（一）融合核心素养培养理论和实践

小学数学教师作为践行核心素养教学的主体，其作用十分重要，特别是其个人素质水平，会对小学数学核心素养的培养效果产生直接影响。为此，教师一定要深入了解核心素养培养思想的核心，在实践过程中加以探索，丰富个人教学经验与知识储备。教师也可参与培训与教研活动，对前沿核心素养教学知识进行学习。教师在掌握数学核心素养理论知识的基础上，也要在教学实践中应用理论内容，结合实际状况调整教学目标，实现学科的有效整合。另外，教师需要边学边做，通过教学总结发现存在的问题，采取相应的解决措施。

（二）教学设计环节融合知识和文化

小学数学教师在进行教学设计的过程中，需要结合教学目标与学生学习状况科学安排教学。在传统教学设计期间，不管是教学目标亦或是重难点确定，均以传授数学知识为重点。在培养核心素养期间，应当突破原有教学设计模式。在具体设计期间，应涵盖数学知识的相关内容，同样要将所需了解的数学思想与文化等内容融入其中，合理化设定教学目标，有效融合数学知识教学和数学文化，做到融会贯通，积极落实小学数学核心素养的培养工作。

（三）同步提升学生思维和能力

对于小学数学核心素养相关内容，数学思维就是其灵魂，在其引导下构建核心素养。在教学实践中基于思维教学开展教育工作，可全面提升学生学习能力，使学生数学核心素养得到有效培养。为此，在小学数学教学期间，应转变教师为主体的课堂教学模式，合理引导学生在课堂占据主体地位。为此，小学数学教师在课堂教学期间，应以教学目标物为核心，为学生创设相应的教学情境，使学生学习热情被激发，进而积极参与课堂活动中。在此基础上，要组织并开展数学探究活动，结合教学内容营造探究情境，使学生获得发挥个人潜能的机会，科学合理地引导学生进行独立思考。这样一来，学生在实际探究期间，能够对问题进行主动思考与解决，对数学技能熟练掌握，不同丰富个人学习经验，进一步提高其个人数学思维以及能力。

（四）落实多维度教学评价

在教学实践中，教学评价占据重要地位，能够针对教学过程、结果实施指引评价。开展教学评价期间，教师有必要以核心素养考察内容的一级指标为基础开展相关工作。积极开展教学评价，可使学生被动接受教学评价形式得以转变，科学引导其进行自我评价和学生间互评。另外，家长同样可以参与教学评价。对于教学评价内容来讲，要以学生的技能、知识和思维提升等为主，同样要评价教师设定的教学目标、内容与选择的教学方法，通过多个层面开展评价工作。

结束语：

综上所述，数学核心素养的本质就是综合彰显学生对于数学知识、技能的掌握程度与认知效果，和学生日常的学习与生活存在直接关联。在小学数学核心素养能力培养实践中，要求学生能够利用数学眼光看待问题，解决数学问题，并形成良好的数学思维习惯，以不断提高学生的数学学习能力与成绩。