杜金文

（河北省滦南县姚王庄镇初级中学，河北 滦南 063500）

“先写后教”是对以往作文课模式的一种颠覆，教师不再对初中生先行指导，对调动初中生写作的积极性是非常有好处的，培养初中生的创新思维，并让教师对初中生实际的写作水平有所了解，提升写作教学的针对性以及实际效果，而要想将“先写后教”引入到初中的作文教学中，需要教师对“先写后教”有足够的掌握，并了解初中生的实际情况。

一、明确写作任务

写作是一种对情感和思想的自主表达过程，在“先写后教”中，教师要让初中生先尝试写作，关注初中生的情感需求，要不对写作的过程展开具体指导，而是鼓励初中生结合自身的思路，先进行写作。对写作内容展开筛选，教师可以结合初中生的实际生活，确定写作的主题，让初中生用自己的所听所看来展开写作。比如在教材上，初中生学习过《背影》、《台阶》等课文，对叙述以及描写等方式已经有基本的了解，教师可以用合作探讨的方式激发初中生的写作欲望，并未初中生布置写作任务“身边的普通人”，对于写作的字数以及结构，教师不给初中生限制，要求就是初中生要回想自己身边的一些普通人，结合这些人带给自己的感触，然后用自己的话语进行叙述和表达。这样的情景是非常轻松的，可以让初中生克服对写作的畏惧心理[1]。并享受到自由表达的乐趣，经过对生活的观察，表述自己的心声。

二、结合学情展开教学

在“先写后教”中，初中生写出文章，教师要对初中生作文展开详细和客观地评价，在作文中运用了哪些创新的观点和写法，或者是其他的一些优点，存在哪些不足？这些都是教师要明确的。因为“先写后教”的模式，教师可以先对初中生写作有所评估，从而了解初中生的优势和不足。

教师对初中生的文章展开批阅之后，可能会发现多数的初中生写作，虽然有事情可以写，但是内容并不具体，细节描写是十分缺乏的。因此在对初中生展开指导的时候，教师可以对细节描写这个问题展开细致讲解，让初中生掌握如何开展细节描写。首先是从初中生的文章中，选择一个在细节描写上有所不足的例子，让初中生对作文中的问题展开分析，然后思考如何对文章展开修改。另外是组织初中生，进行独立思考以及小组探讨，给初中生发言的机会，说一说自己对文章的想法。最后是教师对初中生的发言展开适当评价，从课内外引入一些细节描写方面非常好的范围。教师要结合初中生的情况，对初中生展开写作教学，让初中生可以不断提升自己，弥补自己写作的不足。

作文也是对初中生思维的一种体现[2]。在“先写后教”中，教师除了关注初中生手法上的不足，也要关注初中生的思维以及心理，比如很多的初中生追求华丽辞藻，但是内容是十分空洞的，为了纠正这样的写作倾向，教师可以对初中生展开指导，让初中生改变写作的思维和风格，充实自己的内容，让文章的情感表达更加真挚。

三、巩固写作能力

在“先写后教”中，对初中生的文章展开点评之后，初中生对自身的认知并不是一次评价和思考就可以完成。教师对初中生初次写作展开摸底后，还要组织初中生展开下一步的写作[3]。若多数的初中生写作都是不错的，教师可以布置一个更加有挑战性的写作任务，若是多数的初中生存在一些共性的问题，教师则是要组织初中生对自己的文章进行修改，这样可以让初中生对自身问题进行修正，巩固自身写作的能力。再次写作之后教师还要对初中生展开评价，让初中生找到日后努力的方向。良好写作是长期形成的一种能力，不是一次写作可以锻炼出来的，教师要注重每一次“先写后教”的过程，让初中生在了解自身问题的基础上积极展开巩固，加强对自身问题的改进。

结论：总之，在初中的写作课上，教师要积极发挥出“先写后教”的优势，一味采用先指导后写作的方式，会让初中生失去对写作的兴趣和欲望，“先写后教”则是可以调动初中生的热情，让初中生不断总结自己写作的不足，然后积极提升自身对写作的激情，经过总结以及巩固，提升写作的能力，让作文教学取得更好的效果。