论小学数学教学生活化的实施策略

2019-12-18龙玲

魅力中国 2019年45期

关键词：物品上学生活化

龙玲

（湖南省耒阳市水东江中心完小，湖南耒阳 421800）

本文结合了教学实际，就小学数学生活化的策略实施进行阐释，希望可以对各位老师有所启发。

一、结合教材，创设课堂生活化场景模式

教材是课堂活动的一根主线，现有的小学数学教材已具有非常浓厚的生活气息，更贴合现代小学生的日常生活；同时，每一个基本的数学原理理论背后，都有一段脍炙人口的传奇故事，教师可以在此基础上讲述一些趣味性强的人物故事，激发学生的学习热情和兴趣。

基于生活意味强烈的教材和小学生的思维特点，设计一些生活化的场景，促进学生对数学问题的理解和消化。例如，学习货币相关知识的时候，可以模拟生活中购买物品的场景，一张100元的人民币和一张10元的人民币分别能买到什么东西，分别能买到多少东西，买完东西之后自己手上还剩下多少钱。诸如这样的对实际生活的模拟，一来能帮助学生练习基础加减法的实际操作能力，二来能给学生灌输正确的金钱观，防止浪费、攀比、虚荣等不当行为的发生。将数学基础理论和实际生活相结合，能帮助学生更好地理解和使用数学原理，培养谨慎的逻辑思维。

二、结合现代教学科技，将数学知识导入生活

现代教学技术给教学生活提供了一个新道路新模式，数学这门具有抽象思维意味的学科可以借助现代教学技术的力量变得更加平易近人。教师应充分利用现代教学技术，打造数学教学生活化课堂，以贴近学生实际生活来引起学生对数学学习的共鸣。比如讲授平面几何相关知识时，可以利用现代教学技术，放出生活中常见的一些物品，引导学生说出该物品是个什么形状，生活中还有什么东西也是这个形状的，鼓励学生发散思维；而后提问，这个物品的面积有多大？如何计算？逐步引导学生根据教材上的公式定理，算出该物品的面积，再由具体到抽象，从具体物品到平面图形，教授学生对应的解题思路，而非固定在某个物品某个形状上。

三、通过小组讨论活动，加强课堂与生活的联动

小组讨论和小组活动是教学的一大方法，在课堂上，小组讨论可以激发学生学习热情，使学生保持注意力集中；在课后，小组活动能保持和提高学生自制力，使学生养成良好的学习习惯。根据班上学生的特点，科学合理地分为相应的小组，并安排对应的小组任务。例如在学习统计这一课时，可以在课前预习时布置下预习任务，如统计自己每天是坐公交上学还是步行上学或是父母接送上学？每种上学方式一周内用了几次？还是每天都是用的同一种上学方式？用的又是哪一种呢？将统计一词与自己的日常生活相结合，让学生更容易理解何为统计。

课前预习任务完成后，课堂上教师应详细讲解统计的含义、使用范围、使用方法等基础理论，帮助学生建立正确而科学的统计学观念，并掌握正确的统计理论实操方法。课后，则可以继续布置小组学习任务，此时任务应当比课前任务难度加深些许。如统计附近的菜市场中，卖蔬菜的摊档有多少？分别卖的什么品种的蔬菜？哪个品种的蔬菜出现得最多？每个小组分别领到不同的任务，第一小组统计蔬菜，第二小组统计水果，第三小组统计鱼类，以此类推。这样的任务学习，一方面帮助学生磨练统计学知识的理解和利用能力，另一方面帮助学生认识生活中的柴米油盐，不做“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书呆子。

四、注意建立教学评价标准的生活化概念

生活中处处有数学，只是小学生年龄偏小，尚未能自己去察觉和发现这些联系，这时教师应当及时充当引路人的身份，引导他们去发现和理解生活中的数学，在生活中熟悉数学，在生活中磨练数学。评价学生数学学得好不好，不仅重视作业完成度和考试成绩，也要看学生在生活中能否熟练运用学过的数学知识去解决遇到的问题，即学生的数学实操能力，防止出现“高分低能”的情况。

比如，在学习“距离、时间、速度”三者关系时，一是通过课堂练习、课后作业、考试测验的纸上题目锻炼学生的解题能力，磨练学生的解题思路和数学逻辑思维，帮助学生掌握相关的公式定理及其运用方式和运用范围，以应对升学考试等的需要。二是可以通过前述的小组任务，让学生计算从自己家到学校有多远、需要多长时间，步行上学的速度是多少、坐公交车的速度是多少等等的实际问题，并鼓励学生课后多到户外活动，如散步、跑步、划船、爬山。这时候，可以引导学生计算自己走了多远的路，计算自己走了多长时间，再进一步算出自己的速度是多少，让学生留下更深的印象。如此一来，若在考试中遇到类似的题目，学生会瞬间回忆起自己什么时候去做过这样的事情，当时自己是怎么算出结果的，题目自然迎刃而解。