王红

（鹤岗市教育红星幼儿园，黑龙江 鹤岗 154100）

多媒体技术作为一种方便、简单、形象的教学工具，受到广大教师、幼儿的欢迎，多媒体教学有动静结合、图文并茂、易于理解等特点。在幼儿语言教学活动中，给故事插入动画，儿歌配上声音，视听两者相结合起来，为整个教学活动营造绘声绘色的氛围，多方面刺激幼儿的视觉和听觉。著名教育心理学家皮亚杰的研究表明，幼儿阶段正是形成表象的时期，幼儿在特定的情境下，获取大量的生动有趣的表象，促使幼儿具体表象思维的发展。在语言教学中，教师可以通过创设情境、语言符号、思维训练来帮助幼儿了解故事、感受作者表达的涵义，结合幼儿的身心发展特点，循序渐进、因材施教、抓关键期等教学方法，发展幼儿语言表达能力。

一、创设情境，发展能力

词是语言符号中的基本单位，要想达到在教学中发展幼儿语言表达能力的目标，首要的措施是扩大幼儿的词汇量，在正确的运用词汇的基础，熟练的应用于生活当中。因此，教师需要对幼儿的词汇进行训练，帮助其掌握。

（一）在日常教学活动中掌握词汇

对于课本教学内容，教师可以通过多媒体的形式展示，发展幼儿观察能力的同时训练语言表达能力。例如：多媒体展示操场放风筝的游戏情境，天空中放飞着五颜六色的风筝，教师追问最大的那个是什么风筝呢？有的幼儿说是燕子，有的说蜻蜓，有的说蝴蝶，我只着告诉学生这是燕子风筝。然后让幼儿用自己头脑中的词汇对小燕子去进行描绘，课堂上一片叽叽喳喳，讨论的不可开交，有的说燕子的尾巴似剪刀，有的说似柳叶，还有的说燕子飞过来，春天就来了，有的说燕子是农民伯伯的好帮手，帮忙除害虫。最后，根据孩子们的讨论，进行了简要的总结。燕子风筝在天空中自由的我飞来飞去，尾巴似剪刀又似柳叶……

（二）在自然情境中积累词汇

通过多媒体让学生感受大自然的情境，在寻找大自然的同时，积累词汇，发展语言表达能力。例如：《小蝌蚪找妈妈》这一课堂教学，传统的教学模式就是观察教师出示的图，教师阐述故事情节，幼儿听的津津有味，通过灌输的方式，学生接受到了故事中的时间、地点、人物等信息，整个过程幼儿并没有直接参与，不利于发展能力。新课程倡导的多媒体教学中，首先呈现动态图片背景，插入声音：花儿开了，小草绿了，青蛙妈妈在池塘中游来游去，产下了数不清的黑色圆卵，当视频中出现呱呱的蛙叫声时，幼儿的兴趣就被吸引住了。我按顺序有条不紊的呈现画面时，孩子们的兴趣也都跟着过来了，他们又好奇又兴奋，拍着小手掌说：“青蛙妈妈终于产下了小蝌蚪”，在这样的情境下，教师了追问让幼儿去观察发现青蛙妈妈产卵是在什么地方，哪个季节，产下的卵宝宝有什么特点等等。通过多媒体展示绝美绝伦的画面，为学生的语言积累提供了铺路石，孩子们在一次次动口表达的环节中能力得到了发展。

二、培养审美情趣

新课程提倡幼儿德、智、体、美、劳的全面发展，从小培养幼儿的审美情趣是提升语言表达能力的有效捷径之一。教师课堂上应用多媒体展示美好的自然或者生活情境，让幼儿去感受到来源于生活，教师发挥引导者的角色，启发幼儿，幼儿观察教师的语言进而发展自身的语言表达能力。例如：教师展示秋天丰收的视频：“秋天到了，晴朗天空下的田园里，禾苗妈妈的孩子都在秋风中欢快的跳跃，禾苗妈妈非常高兴，小宝宝躺在妈妈的怀里，妈妈哼着动听的摇篮曲！”教师追问，孩子们能不能用自己的话说一说心目中秋天田园的景象，有孩子说：“秋天的风轻轻的吹，麦穗在风中摇曳，禾苗妈妈的摇篮时高时低，孩子醒了，跟禾苗妈妈一起和着风声唱起了欢快的歌曲，非常好听。”还有得孩子说：“秋天的禾苗妈妈褪去夏装都穿上了金黄色的新衣服，它们非常的开心，风儿为它们歌唱，它们在田野了欢快的跳舞，太阳公公也特别的温柔，旁边的小溪也加入了这个歌曲中，哗啦啦哗啦啦……”幼儿通过头脑中表象对秋天的认识，经过班杜拉模仿学习的注意-保持-复制等三个步骤，获得了新的秋天景象及语言词汇。说一说环节，提升语言表达能力。此外，教师还可以播放一些耳熟能详的故事，在故事的结尾可以让孩子们自行想象故事的结尾，或者让学生进行角色扮演，如果他是主人公，会怎么做，发挥幼儿的想象，教师正确引导，培养幼儿的审美情趣。

三、结语

多媒体教学不仅可以展示幼儿身边熟悉的景象，也可以展示幼儿没有看过的画面，与现实连接的同时对未来美好世界充满憧憬，激发幼儿语言表达兴趣，提高积极性，引发思考。