董均坤

（盘州市第一中学，贵州 盘州 561601）

党的十九大明确提出【1】：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在这一思想的指导下新一轮课程改革兴起，在其中教育部制定了2017年版普通高中历史课程标准，课程标准明确提出以培养和提高学生的历史学科核心素养为教学目标，历史学科核心素养培养的目标之一就是历史解释，那么什么是历史解释呢？在高中历史教学中怎样培养学生的历史解释这一素养呢？

所谓的历史解释【1】是指：“它是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法；是以时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，对历史的解释是多样的，所有的历史叙述在本质上都是对过去的解释。由此可见历史解释这一核心素养的培养之一就是要培养学生怎样解释历史的方式、途径，那么怎样培养呢？在高中历史教学中可以从如下四个方面进行探索研究。

一、用“推导方法”将复杂的历史简单化以培养历史解释的解题技巧

在高中历史教学中，许多高考试题如果用常规的历史解释难以让学生深刻的理解其中的含义，如2017年全国3卷第27题，关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反映出

A.历史事实都是通过历史叙述呈现

B.同一历史事实会有不同历史记载

C.历史叙述不能客观准确再现历史事实

D.综合多种历史叙述即可确认历史事实

在此题中原解析为A、C、D三项说法过于绝对。通过材料内容可知，对于宋太宗是否去过宫中这一事件有两种不同的记载，所以B项正确。这种历史解释学生难以理解，但利用“推导方法”引导学生则有利于将复杂的历史问题简单化。

二、运用“正比例函数”方法培养学生“历史解释”的解题意识

在高中历史教学中对于一些重难点历史知识，老师若用常规的历史术语表达，学生学后仍然难以理解但若用“正比例函数”法引导学生分析问题再画出函数，学生能迅速而且比较容易学习理解，例如世界银行和国际货币基金组织的资金主要来源于各会员国认缴的股金，股金份额的多少是根据每个会员国的相对经济实力来确定的，而会员国投票权的大小与其认缴的股金份额成正比【3】。

三、引导学生通过特殊的图形能将抽象的历史形象化、直观化以培养学生历史解释的空间思维能力

如在高中历史教学中有这样一个问题：当今社会要维护一个国家主权独立 、领土完整和维护民族利益，必须强大的综合国力。那么在当今社会如何提高中国的综合国力呢？对此可引导学生认识当今国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力较量，也就是说要提高综合国力，就必须提高科技和经济实力。

四、充分整合运用教材的图片、文字材料等历史史料以培养学生的学生历史解释的能力

高中历史教学中，引导学生学习“世界市场的基本形成”时，常规教学方法是按照什么是世界市场？世界市场形成的背景、经过以及影响等环节进行教学，在其中教师用了诸多历史术语解释了世界市场的含义，但对学生对世界市场的理解仍然停留在文字中，但老师若能引导学生将“19世纪后期英国海外贸易示意图【4】”和材料阅读与思考中“关于英国经济生活的世界性”【5】两则历史史料有机整合运用，那么这种历史解释显然比较直观形象，不但有利于学生从时空观念上把握世界市场形成的时间以及所覆盖的范围，而且也有助于培养学生运用史料对相关历史进行历史解释能力。

综上所述培养学生历史解释这一核心素养，其重要意义在于使学生能够将对史事的记忆提升到历史认识的高度，更好地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、内因与外因、偶然与必然、局部与全局等方面的关联；能够实事求是地分析、概括史事的特征、性质、意义及影响；要实现这一目的就应该结合实际、立足现实，以2017年版普通高中历史课程标准中培养学科核心素养的理论为指导，在高中历史教学中探索总结培养学生学科核心素养历史解释的有效途径，以此促进新时代高中历史教学，实现中共十九大强调的“立德树人”的教育目标。