浙江省杭州市余杭区临平成人文化技术学校 （311100） 朱宏岗

拓展性课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。在历史学教学中，浙江省杭州市余杭区临平成人文化技术学校尝试从课堂走向课外，就地取材，依托余杭丰富的历史名人文化资源开展拓展性学习。

1.丰富的资源是开展拓展性学习的重要基础

余杭，是长江三角洲的圆心地，是“中华文明曙光”──良渚文化的发祥地，素有“鱼米之乡、丝绸之府、花果之地、文化之邦”之美称。文化是在历史积累的基础上发展的，余杭有着5 000年的良渚文化、2 000年的运河文化、1 000年的径山文化。在余杭的土地上，文坛巨匠、丹青大师、专家学者、爱国志士代不乏人，有初唐四大家之一——褚遂良，北宋廉洁宰相——盛度，科学奇才——沈括，南宋品德高尚官员——何铸，杰出数学家——杨辉，明代“三不”县令——钟化民，明清之际杰出学者——陈元赟，明末清初韵学家——沈谦，清代戏曲大家——洪昇，晚清四大奇案之首——杨乃武与小白菜，近代书画名家——姚虞琴，近代国学大师——章太炎，著名作家——梁实秋，现代派象征主义诗人——戴望舒，中国左翼作家联盟代表——夏衍，我国微分几何与数理逻辑的先行者、国内近代数学奠基人之一——孙光远等。他们彪炳史册，光照千秋，为后人留下了宝贵的精神财富。余杭众多历史名人折射出的伟大精神、优秀品质和人格魅力，是对广大中小学生开展思想道德教育的宝贵资源。以名人精神为灵魂，加强对未成年人思想道德建设，让青少年学生在学习余杭名人精神的教育实践活动中，深切体验，启迪感悟、积极认同和弘扬光大余杭名人精神，促进青少年学生思想道德素质的不断提高。

2.开展拓展性学习是提升学生综合素质和实践能力的需要

拓展性学习是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。在教师指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其主要目标是获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。实施拓展性学习对于改变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。

（1）获得亲身参与探究活动的体验 拓展性学习强调学生通过自主参与拓展性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质。

（2）提高发现问题和解决问题的能力 拓展性学习特别重视提高学生在生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力。包括：发现并且确定探究的题目(项目)；提出探究设想并且自主开展探究活动；获得探究的结论，对事物(问题)的发展作出初步预测或提出适当的对策；展示或交流探究过程、成果、心得等。

（3）培养收集、分析和利用信息的能力 拓展性学习是一个开放的学习过程。通过拓展性学习，学生要学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息；学会运用获得的信息描述或说明事物，并作出恰当的解释。

（4）学会合作与分享 拓展性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。学生要在学习过程中学会合作，培养团队精神。包括：在合作集体中既独立思考、积极主动，又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作；自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体关系；在合作中协调人际关系，主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等。

（5）养成科学态度与科学道德 在拓展性学习的过程中，学生要基本确立“崇尚真理、尊重科学”的意识，基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德。包括不盲从、不迷信，自主探究；遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假；认真踏实、善始善终、成不骄败不馁；对研究的过程与结果认真进行反思和自我评价；尊重他人的思想与研究成果等。

（6）增强爱国爱家乡的意识，激发上进心

通过对余杭历史名人的研究，进行历史文化教育和爱国主义教育，强化爱国爱家乡的意识，激发上进心。

3.开展拓展性学习的实践探索

开展各类主题活动课是拓展性学习的有效形式。主题活动实践性强，不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情境的欠缺，发挥了课堂教学不可替代的教育教学作用，而且给学生提供了创新实践的场所，有助于更好地实现拓展性学习的社会功能。乡土历史以其资源丰厚和实践方便的优势，决定了历史活动课中的中心地位。

依托“余杭历史名人”文化资源，开展拓展性学习的主题活动课，体现学生自学活动和教师的有效指导相结合，其核心是以学生为主体，一切从利于学生的全面发展为出发点，以学生积极主动地动脑、动手为主要特征。让学生全面参与活动的策划设计、组织开展、总结反思的整个活动过程，促使其在全面参与的过程中获得自主的发展。

（1）指导学生对余杭历史名人的人文景观进行实地考察和观赏活动 结合研究内容参观相关历史文物及历史遗迹或调查、搜集相关资料，参观名人故居、名胜古迹、历史博物馆等，培养学生联系实际、注重应用的意识。丰富的人文景观，为拓展性学习活动的实施提供了丰厚的教学资源。

（2）开展读书、读报以及演讲活动 首先，教师要精选余杭历史名人相关的名作，组织学生开展“读名著、讲名人、学做高尚人”的读书活动，其次，在学生充分感知、理解的基础上，进行筛选、重组、整理、加工；其三组织、指导学生进行“走近名人，学习伟人”演讲比赛和“学习名人——我的收获”板报展示活动。

（3）根据研究内容，设计一些娱乐性的竞赛游戏 如举办余杭历史名人知识竞赛，或小报设计比赛等，以此为载体，激发兴趣，培养能力，深化对知识的理解。

（4）开展乡土史宣传、写作活动，鼓励学生向行政职能部门就文物保护、环境治理、旅游资源开发等提出书面建议并积极投稿 这对培养学生的社会实践、写作及收集处理历史知识信息的能力都是有益的。

（5）组织主题班会，开展专题讨论 针对余杭历史名人研究中某一典型问题，组织学生进行讨论、辩论。让学生围绕主题确定自己的论点，收集资料进行准备，在讨论中各抒己见，相互交流、相互促进，共同提高。有条件的，还可请专业人员进行讲座和评点。这类问题的讨论，有助于培养学生的创新能力，增强学生的社会责任感。

（6）举办余杭历史名人历史图片资料展览

学校举办余杭历史名人图片资料和学生优秀摄影作品展。这一活动使学生感受到学习历史的实用性和趣味性，培养学生勤于观察、思考的良好习惯。

拓展性学习的一个重要课程教育目标是让学生产生更深刻、更直接的情感体验，增强社会责任感，使命感，培养热爱家乡、热爱祖国的人文精神。把乡土历史资源与拓展性学习有机结合起来，有助于拓展性学习目标的实现。