王冬岩

（辽宁省盘锦市双台子区长征小学，辽宁 盘锦 124000）

在综合实践活动课中，兴趣对帮助学生学习起着不可估量的作用。很多小学生在刚接触综合实践活动课时会有新鲜感，再加上学习内容也不难，他们自然有兴趣。可是随着综合实践活动课的持续开展，就会出现以下几方面的问题：

一、不愿意上综合实践课

有些学生不喜欢某个教师，他们就产生抵触情绪，不愿意学这位老师的课，甚至不愿意听，更谈不上动手能力的培养了。

二、学习兴趣的减弱

当学生上过一段时间综合实践活动课，尤其是高年级学生觉得综合实践课可学可不学，觉得枯燥乏味，学习的热情并不高，总是敷衍了事。

三、教师和学生不重视

因为不涉及到考试内容，所以教师和学生双方面都没有足够的重视。教师备课的时候就是一带而过，学生上课的时候更是觉得看看就可以了。

那么作为教师的我们应该怎样改变这种现象呢？在综合实践活动中教师该如何组织相关的动手活动，构建全新的综合实践课堂的教学模式呢？应采取以下几种方式：

一、运用恰当的教学手段，建立和谐、融洽的师生关系

“亲其师而信其道”教师对学生动手能力的培养有很大的关系。经验告诉我：如果学生对某个教师有好感，喜欢哪位老师；他们便对这位老师的课感兴趣，肯花时间来学习这门课程，成绩自然而然得到提高；反之亦然；所以教师在课堂上应该处处尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励，还要讲究批评的方法，更要因材施教，每个孩子都是不同的个体。师生关系和谐融洽，学生才能兴趣盎然的学习。

例如：在三年级上综合实践课时，学生们正开着火车说着交通标志，等到了小成这儿，站起来支吾了好久，也没有说出来，正面红耳赤时，我拍了拍他肩膀，告诉他：“慢慢来，别着急！我们等你。我们相信你可以的”。他大口喘着气说：“红灯停”，我和所有同学都给了他热烈的掌声。.再后来这个每每说话就面红耳赤的小男孩变了，他愿意和我交流了，每天见面问声好，上课举手次数也多了。直至今日，学校的科技比赛上都会有他的身影。

二、运用灵活多样、充满情趣的教学方法

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生学习兴趣，教师就要认真钻研教材，适当的扩展教材，根据教学内容不断地探索，不断地追求。

例如，在开展《节约用电》调查活动时，学生分组调查自己家中、学校、公共场所浪费电的现象，了解浪费的原因并对浪费情况进行调查分析，将收集的资料办成手抄报和绘成图画进行展示等一系列活动，在活动中学生懂得了尊重和理解他人，学会与他人沟通，形成民主意识和团队精神，促进了同学之间的合作交流。

三、课堂要求严格，指导到位

综合实践课要培养学生广泛的社交能力，干练的组织能力和熟练的动手能力，同时还要着力培养学生敏锐的问题意识。所有这些能力，说得简单一点，就是要让学生具备“动手”的能力。

我想我们教师都有这样的体验：我们的课堂，表面热热闹闹，到最后却拿不出像样的成果来。就是一些简单的手工作品，也是作工粗糙，毫无创意。究其原因，还是我们的要求不严格，指导不到位。要想让小孩子真正学到动手操作的本领，综合实践课的教学就不能“放羊”！课前准备中，我们要制定详细计划，作出周密安排，要精心选择课程内容，具体拟定切合小学生发展水平的能力目标，保证每一堂课都能够“目标明确，有的放矢”；而在实施过程中，我们还必须始终围绕教学目标，以培养学生能力为核心，严格要求，耐心指导，确保学生逐步实现“会做”的目标。

四、恰当的运用角色扮演

在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养。常言道：学以致用。面对老师的谆谆教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动的接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。

例如：在开展《我的一家》综合实践活动课时，请学生扮演一家人是如何生活的。有的小组扮演：爸爸、妈妈下班回家，做饭、洗衣服、打扫卫生……晚饭后又辅导孩子功课，一家人其乐融融。从而让学生感受到爸爸、妈妈的辛劳，也感受到一家人的幸福生活。也有的小组扮演：爸爸、妈妈一回到家就吵架，给自己的学习生活带来了许多的麻烦，也给自己的幼小的心灵烙下了伤痕，自己渴望有一个幸福的家庭。从而让学生认识到幸福的家庭对自己的成长是多么的重要。

五、运用多媒体，激发学生学习的兴趣

多媒体技术是以多渠道、多信息的工作方式为综合实践教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，这就需要教师要以恰当的方式呈现教学材料，通过生动形象的展示，激发学生的学习兴趣，这个如果运用的好，那对于教学效果而言将事半功倍。

例如：在教授四年级上册《创意插纸》一课中，我运用了微课，学生们跟着视频动手进行折叠三角插和进行三角插的组合。它省去了老师在黑板上面的演示和讲解，同时也使得讲解和演示过程更加生动，给学生留下深刻的印象，使得复杂的知识直观化、简单化，学生的学习积极性一下子就上来了，进而动手能力也提高不少。

教育要回归原点，要关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新。它是实现培养学生学科核心素养的重要条件。不要给学生背不动的书包：知识、分数是带不走的。要给学生带得走的东西：方法、能力、智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。