余亚兰

（贵州省印江自治县第三幼儿园，贵州 印江 555200）

一、幼儿教育“小学化”的现状

所谓幼儿教育“小学化”，是指用小学教育方式取代幼儿园教育方式的做法。它将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、价值方式等渗透或运用于幼儿园教育实践中，违背了幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，进行“重复型教育”，极大地损害了幼儿的身心发展，需要引起社会的极大关注。

（一）教学环境“小学化”

一些幼儿园，办学条件不足就匆匆开园，没有独立的幼儿活动场地，或者户外活动场地严重不足，只有一些小学化的教室，不能满足幼儿基本游戏和运动的需要。

（二）教学目标“小学化”

一些幼儿园无视幼儿的身心发展规律和特点，强调以知识技能强化训练为主，忽视学习兴趣、學习能力、良好习惯、积极的情感培养。不少幼儿园开办双语班、兴趣班、特长班、实验班等，不仅给孩子布置写、读、算、背等家庭作业，还要求家长检查，产生了不良后果。

（三）教学课程“小学化”

一些幼儿园在教学时，执行小学作息时间，按小学课表上课，使用小学教材，开设拼音、识字、写字、计算等教学内容，教材无图画，少趣味，通篇文字，同时减少了舞蹈、美术、游戏、户外等幼儿日常活动。

（四）教学方法“小学化”

一些幼儿园采用传统的小学课堂教学模式，教师课堂讲授，幼儿死记硬背，这种教学方法忽视了开发幼儿想象力的自主探索，偏重知识灌输，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，让幼儿像小学生一样坐在教室里接受填鸭式的知识灌输，忽略游戏在教学中的重要性。二是在教学过程中完全忽略了幼儿教育的特点，没有使用具体形象的教具和视听资料，不注意创设与教育内容相适应的、能产生求知欲望的情境。

（五）教育评价“小学化”

一些幼儿园在进行教学评价时，把幼儿获得知识的多少作为评价教学质量的唯一标准，而轻视幼儿获得知识与技能的探索过程。教师不关心幼儿的学习过程，学习态度，学习兴趣、是否有学习的障碍，忽视了幼儿的个性差异。结果会制约幼儿探索知识的热情，泯灭他们喜欢游戏的天性。幼儿园教师拥有的理论教育素养，直接决定了幼儿教育的方式和内容。因此，幼儿园师资较为薄弱的现象，使得幼儿教育形势出现偏差。

二、幼儿教育“小学化”现象的危害

幼儿园与小学教学的对象是不同年龄阶段的儿童，其教学方法和目标也有本质的区别。和小学课程相比，幼儿园儿童的学习不应该是书面的学习，教师的语言传递不应该是儿童学习的主要方式，系统化的学科知识也不应该是儿童实际的学习内容。所以超越儿童实际的发展阶段，对幼儿园儿童进行“小学化”的教育，极大地损害了幼儿的成长与身心的发展。

（一）危害幼儿身体健康发展

学龄前孩子的身体发育速度很快，新陈代谢旺盛，身体的生物机体的机能发育还不成熟，可塑性大，身体器官未发育完善，体形结构还未定型。如果幼儿园按照小学的作息时间来安排课程，每天坐几个小时，这会影响幼儿骨骼的发育，影响视力的发展，养成错误的姿势与体态，对幼儿的身体健康产生严重影响。

（二）影响幼儿心理发展

幼儿期奠定了一个孩子人格发展的基础。首先，小学化的学习和完成作业，会破坏幼儿的认知过程，促使幼儿对学习产生厌倦情绪和消极心理，摧残了幼儿活泼好动的个性，使幼儿心灵受到创伤。其次，教师所采用的强制性方法，会压抑幼儿的兴趣，不利于孩子形成鲜明的个性。第三，“小学化”的教育使他们减少了游戏机会，降低了幼儿间交流与合作的机会，不利于幼儿养成健全的人格，对幼儿的心理健康产生严重影响。

（三）阻碍幼儿的全面发展

“小学化”的幼儿教育，只重视单项智育的发展，从而忽视了幼儿的全面发展，削弱了幼儿的其他认知能力的发展和活动能力的发展，导致了幼儿身心发展存在许多缺陷。

三、幼儿教育“小学化”现象的改进对策

（一）正确引导家长教育观念。家长的教学思想出现偏差，会直接影响着幼儿学生学习知识的方式。因此，正是由于幼儿家长的教学思想出现问题，才导致幼儿教育小学化过于严重。若想缓解幼儿教育小学化的情形，首先需要正确引导家长的教学思想，改善家长的教学理念，营造良好的幼儿教育环境。家长可以适当引导幼儿进行简单的学习，接受适合幼儿年龄段的知识和技能，循序渐进地培养幼儿的学习能力，让幼儿在快乐学习中成长。

（二）提升幼师的教学理念和专业素养。我国对幼儿阶段的重视程度较低，使得国家相关的教育机关对幼儿教师的扶持相对较少，导致专业幼儿教师的人才储备较少，专业幼师从业人员更少。正是由于幼儿园教师专业素质较为薄弱，所以部分地区的幼儿园教育教学不够规范和完善。为了提升幼师的专业素养水平，可以鼓励幼师多参与幼儿教学方面的培训，同时对幼师的待遇给予一定的资金支持。并且，幼儿园教师可以通过教学实践，总结正确的教学方式。要求幼儿园教师也能够做到不断提高自我教学素养，创新教学方式和教学理念。

（三）转变教师观念，提高教师专业素质。在防止幼儿园“小学化”的规定下，幼儿园教师的素质以及专业程度显得尤为重要。首先，加强幼儿园教师的培训，通过采取业务学习、听专题讲座、专题研讨、业余自学、签订师徒合同、岗位练兵竞赛、送外培训等培训形式，内培与外送相结合，提高各岗位人员的专业知识、教师的教育教学水平与业务研究能力，促进教师教育教学理念的提升。其次，专业培训不能仅仅停留在教师舞蹈、美工等技能技巧的培训上，而是重视班级常规管理、幼儿集体教学活动、日常生活组织、各类游戏活动、混龄或混班活动、亲子活动等组织、研讨，教师能够关注幼儿的实际发展状况，使实际情况满足教学目标，从具体的教育行为上避免幼儿教育“小学化”现象。