金永红

（江西省宜春市高安市新街镇中心小学，江西 宜春 330811）

在当前的教学环境下，互动教学模式已成为教师新的教学方法之一。在教学过程中，学生可以成为教学的主体，对自己的学习形成一定的管理作用。同时，在这一过程中，由于小学生能力的缺乏，在理解学习内容时，只能理解表面意义，从而影响学习效果。因此，在实际的教学过程中，教师也可以适当地探究问题式教学，引导学生分析学习内容，有效地提高学生的学习效率。

一、从概要入手，展开提问

每一篇文章都有自己的概要。这是一篇文章的摘要。学生们仔细阅读摘要。文章的结构对主人公有什么影响？它们体现了什么品质？作者对主人公有何感想？摘要是整篇文章的精髓。因此，在教学过程中，教师可以从文章中提问，使学生对文章有更深的理解。

例如，当老师讲解《父亲的菜园》时，这篇文章比其他文本更简单，其内容只是一系列的叙述。因此，在教学过程中，学生可以先对课文有一个大致的了解，然后开始问学生相应的问题。“爸爸为什么种菜？“爸爸在种菜的过程中做了什么？“爸爸觉得这个花园怎么样？”“当我父亲种下这座花园时，感觉如何？”“你觉得豌豆长大了怎么样？爸爸呢？“通过类似的问题，帮助学生了解影片的主题，同时准确把握文章的核心意义和想要表达的情感基调。

二、设置情境问题，提高学生兴趣

语文实际上是一门处理文字的学科。虽然中国文化博大精深，但小学语文无疑是一级识字和一些简单的句子教学。面对这样的文学学科，大多数学生一开始并不感兴趣，但找不到兴趣点。其次，为了激发学生学习语文的积极性，我们需要更好地调动学生学习语文的兴趣。从课堂提问入手，根据新课程标准对“语文能力与思维能力”同步发展的要求，课堂提问要求语文教师进行思考和分析。以情景问答的形式，引导学生思考问题，通过情景分析和大脑思考，使学生自我提高。我的思考能力。比如，在三年级教材《灰雀》的教学中，老师可以在课前询问学生是否认识灰雀，然后让学生通过情景表演在课文中扮演列宁和男孩。然后问学生们：在列宁和那个小男孩的对话中，你感觉如何？为什么文章提到列宁已经知道这个男孩是诚实的？这样，通过个人的情景呈现和教师的提问，学生不仅可以体验到语文的魅力，还可以更深刻地理解文本的深刻含义。

三、在文本空白处展开问题

一些小学的语文课本有空白的要素，为学生提供回想和想像。教师充分利用这些要素的空白，发泄了思考，创造环境，促进学生的个性发展，提高学生的思维活动能力和创造能力，充分发展学生的个性，使学生自主、创新、探索学习方法的形成要帮助。例如，文章《穷人》，尽管生活艰辛，却抚养着两个孩子，学生们为他们的善良所感动。在课文讲解后，笔者对学生进行了发散性问题的提出。本文的结局并未提到桑娜和丈夫未来的生活怎样，同学们可以畅想一下他们未来的生活是怎样的。一些学生提出，桑娜和丈夫度过了寒冷的冬天后更加努力，通过努力赚到了很多的钱，让一家人过上了幸福的生活。也有同学说他们得到了上天的眷顾，在下海打渔的时候捡到的一罐金子，从此过上了富足的生活。对于这一问题，学生们都纷纷的提出自己的看法和见解，答案也是五花八门。开放性的结尾能够给足学生想象的空间，提升学生的思维能力和想象力，为今后的学习提供帮助。

四、构筑和谐的师生关系

新课程标准强调学生在小学语文课堂中的主体地位，强调学生在教育过程中的积极参与。在小学语文课堂的提问中，老师必须注意和学生的对话。在小学课堂上，虽然教师们提出了问题，但教师们在这一过程中没有起到主导作用。小学语文课堂提问的有效性需要教师的生命。在小学语文课堂上的提问中，如果教师和学生之间没有最基本的信任和尊重，那么包括提问在内的教师和学生的对话就不能达到更高的质量。因此，在小学语文课堂的提问中，教师应当认识到，在获取知识方面，教师和学生是不同的认知序列，认知状态是没有区别的。我认为教师应该尊重学生的个性和主体地位，在提问过程中不应该取代学生的理解。学生回答错误的时候，教师应该鼓励学生，引导学生。教师的错误时，自发地自己原本的认知偏差和承认知识的缺乏，教师和学生之间的心理距离的靠近，纠正错误，学生希望教师为对象的真情和诚实的朋友，揭露了，让给学生的乐趣，主导的小学语文教师的指导并参与了。在课堂上提问。小学语文课堂提问中，学生的积极性和参与性对课堂提问的有效性有很大影响。其中，无视老师对学生的评价，尤其是过程性评价，是学生难以获得满意和成就的主要原因之一。

结束语：

综上所述，本文对小学语文课堂提问有效性提升策略进行深入的研究。小学语文课堂问题影响小学生的思维和学习能力。语文教师应保持明确的教学理念，确立明确的教学目标，对课堂教学内容的难度和技巧提出质疑。何时提问、如何提问、如何引导学生回答问题等，都需要语文教师注意讨论。优秀的问题能得到精彩的答案，使小学语文课堂充满生机和活力。