曾梁

（铅山县河口镇第一中心小学，江西 上饶 334500）

信息技术为教育事业提供了极大的便利，使电教媒体成为日常教学工作中不可或缺的辅助教学工具。小学数学作为一门基础学科，呈现出有别于其他学科的典型特征——逻辑性强且抽象化。小学阶段的学生对事物的认知较为单一、浅薄，对于数学这种具有抽象性和逻辑性的学科理解、吸收存在一定的难度，进而出现基础不牢固的现象，长此以往容易让小学生在学习数学的过程当中产生厌烦的心理，从而导致教学效果差强人意。因此在小学数学教学当中科学合理的融入先进的电教媒体技术，不仅能够营造一个良好的教学氛围，激发小学生们学习数学的兴趣，还能将被动学习转化为主动学习，帮助同学们夯实数学基本理论基础，更能提高同学们的逻辑思维能力和创造能力，为今后的学习生活打下坚实的理论基础。

一、利用电教媒体教学降低数学学习难度

数学学科具有抽象性强、逻辑严密的特点，其中数学的关键知识点往往是学习中的重、难点，传统的黑板、粉笔仅仅能展现出静态的知识点，而数学内容上的多变会使数学教师在授课时面临着不小的阻碍，同样对小学生理解、吸收等也是一个严峻的挑战。数学教师通过引导学生们突破数学教学中的重、难点能够直接有效的影响学生们学习的积极性和有效性，因而利用电教媒体教学可以将静态的数学知识点变化为动态的知识点，帮助同学们建立起抽象的逻辑思维观念，将枯燥的数学基础内容亦或是复杂的问题简单化处理，这既提高了教学的效率，又降低了教学的难度，帮助同学们克服了学习数学的障碍。电教媒体教学比之传统的黑板粉笔教学更具有优势，例如教师在教授“垂直”这一概念时就可以充分发挥电教媒体的优势。小学生们初步接触到几何知识点，一时间很难快速理解“相互垂直”的概念，但是这一概念对于今后学习“三角形的高”而言又是基础知识，因而帮助同学们快速掌握“相互垂直”概念是极其重要的。借助电教媒体的手段展现出不同相交的直线，教师引导同学们对两条相交的直线不断进行调整，并说出它们形成了什么样的夹角，当其中有一个角呈九十度时，同学们也就能很自然地发现其余的角也是直角，进而教师再引出“两条直线相交成直角时，这两条直线相互垂直”这一概念。多媒体的动态演示是一个化抽象为形象的学习过程，更直观地让同学们看到两条直线由相交变为垂直的过程，所以利用电教媒体教学能够帮助小学生建立起更高层次的思维模式，逐步培养同学们的抽象思维逻辑能力。[1]

二、利用电教媒体教学激发小学生学习兴趣

小学生心智发展尚未成熟，在课堂中容易出现各种小动作、走神、注意力维持时间短等不专心听课的现象，根据小学生年龄、心理特点等特征，选择最优的电教媒体教育方式，将教学内容以学生们感兴趣的形式呈现出来，这样能增加小学生们学习的兴趣和欲望，提高他们在课堂中的注意力，使教学效率得以提升。教育学家叶圣陶先生说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为兴趣。兴趣促成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。”所例如在学习《平面图形的认识》这一课程时，数学教师首先利用多媒体设备展示出现实生活中各式各样的物品，其次再引导同学们简单的画出物品的形状，并对画出的形状进行分类，说出分类的理由，然后由各种具体的图形引出各个图形的名称：“书本是长方形”、“皮球是圆形”、“叶子是椭圆形”。当同学们对数学产生一定的兴趣之后，即使遇到难题，他们也会凭借自身的兴趣去钻研，当问题得以解决，他们就能在其中获得情感上的满足，进而为下一次的学习提供了动力，这样积极的学习状态能让学生们逐渐感受到数学的乐趣并能沉浸其中，将被动学习转化为主动学习，从而实现素质教育的最终目的。

利用电教媒体激发小学生的学习兴趣也需要讲究方式和策略，电教媒体是教学辅助的一种手段，而并非是教辅资料的电子化再现，教师在选择电教媒体开展教学活动时要注意，切勿将书本内的知识原封不动地呈现在电教媒体上，而是需要科学合理利用电教媒体设置课程，生动形象地突出教学重点内容，利用电教媒体给学生们全方位的感官刺激，激发同学们的好奇心与求知欲，让他们能在探索中获取知识。

三、利用电教媒体教学培养小学生独立思考能力

在传统的教育模式中，绝大部分教师会根据教学目标的要求对每个知识点进行面面俱到的讲解，生怕讲解不全面、知识点遗漏会影响学生们解决问题，但这样的教学方式忽视了学生们个体的差异，“填鸭式”的教育教学方式并不再适应现代学生发展的方向，还容易限制学生们思维的发展，形成过分依赖教师讲解、不爱动脑的坏习惯。现代教育教学方式讲究以学生为主体，教师应做好“辅助”的角色，帮助学生们建立起必须具备的独立思考的学习能力。这样的教学方式是以学生为中心，教师只需要掌控教学大方向，将教学时间充分预留给同学们进行探索思考，在遇上难以解决的问题时，教师应抓住重点给予一定的指导讲解，并指出同学们在独立学习思考过程中容易出现的错误，如先入为主、审题不清、计算失误等问题。教师作为学生在学习过程中的指导者，要以培养学生自主学习能力为主要目标，让学生们把学习数学当成一种游戏，让学习成为习惯。在学习“解比例”这一内容时，数学教师可以利用电教媒体来引入生活中应用到的比例知识，然后提出解比例的相关概念并列举出示例以及问题，让同学们进行操作，最后总结出同学们所犯的错误并利用电教媒体进行展示，让其他同学们注意不再犯同样的错误。[2]

数学教师还可以引入视频、音频、图像等其他电教媒体形式进行辅助学习，让同学们在对知识点有初步印象后加深记忆，对于尚未掌握的知识点，也同样可以通过电教媒体形式来加强记忆，让学生们能够学以致用、举一反三，提高小学生们的自主学习、独立思考的能力，为今后的数学学习奠定一定的能力基础。

四、利用电教媒体教学建立反馈评价模式

传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价，运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。[3]例如在课堂回答问题中应用电教媒体交互功能，当学生答对问题时播放鼓掌的音效，屏幕上出现一朵小红花，同时课后累积小红花数量，在期末时可以利用小红花兑换相关学习用品，鼓励大家积极参与到课堂教学中。

五、课后利用电教媒体教学巩固知识

小学数学是打基础的阶段，数学基础的牢固程度影响着今后同学们学习数学的能力，所以小学数学要利用互联网技术改变传统的教学模式，借助“微课”、“慕课”等平台，打造翻转课堂，形成“在校有老师指导、在家有平台辅助”的教育模式。“微课”、“慕课”等平台是以视频软件为传播载体，呈现出零散化的学习内容及学习过程、碎片化教辅素材扩展的结构数字资源，小学数学教育要结合相关的数字资源内容平台，以最大程度整合、传播相关教育资源，发挥平台优势，实现教育的利益最大化。鉴于刚入学的小学生心智尚不成熟，教学视频最好能在有教师的指导下播放学习，在课堂中引入有趣的教学案例，同样也能够吸引同学们的注意力，活跃课堂中的氛围。处于高年级的小学生，教师可以推荐优秀的微课内容给同学们进行学习，从而强化自身理论基础的同时让数学能力有质的飞跃，视频移动媒体平台加入课后的学习时数学教师应注意检查同学们课程的完成情况，避免出现没有老师监督不按时完成作业的行为。

六、小结

综上所述，电教媒体的应用已经融入现代教育教学当中，提升小学数学电教媒体的教学效率，应利用电教媒体教学降低数学学习难度、利用电教媒体教学激发小学生学习兴趣、利用电教媒体教学培养小学生独立思考能力、利用电教媒体教学建立反馈评价模式、课后利用电教媒体教学巩固知识，从以上五个方面入手能够有效提升电教媒体的教学效率，将电教媒体的功能最大化，实现科学技术和现代教育的完美融合。