汪开美

（贵州省遵义市新蒲新区三渡镇三渡小学，贵州 遵义 563126）

在小学科学课堂教学中，动手实验是非常重要的组成部分，通过动手实验，可为学生学习科学基本理念和科学基础理论提供感性认识材料，并促使学生的科学学习兴趣得到激发，科学思维能力得到有效发展。因此，在小学科学课堂中带领学生做好动手实验并保证动手实验的有效性，是学生认识理解科学知识的关键，小学科学教师需要不断对此做出更加深入的探索与研究。

一、提高小学科学课堂动手实验有效性的方法

（一）明确科学地位，重视科学动手实验。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在“科教兴国，人才强国”时代背景下，科学事业发展和科学人才培养都必须从娃娃抓起。因此，在小学阶段，科学课具有极其重要的地位，教师只有认识科学课的重要性，并重视学生科学动手实验，才能真正为教学的有效性提供保障。然而，笔者通过调查研究发现，在应试教育背景下，像小学科学课这种与升学无挂钩联系的课程往往是得不到重视的，在实际教学过程中多采用照本宣科的方式，只是一味地向学生灌输知识，并没有带领学生亲自进行实验动手操作，这样的教学观念与方式显然都是大错特错的，科学实验教学的有效性无从谈起。教师在教学中必须要明确小学科学课的重要地位，并要认识到实验既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维外显的过程。

（二）在科学课学习中，实验动手操作过程比死记硬背科学结论更重要，教师只有真正重视学生的动手实验，才能真正为实现小学科学课堂动手实验的有效性提供保障。深入钻研教材，周密设计动手实验小学科学课堂动手实验大体流程为：发现问题→猜想与假设→设计实验→实验操作→讨论交流→总结反思。这六个教学环节不需要教师全程参与，但前期的教学设计一定要细致，教师要深入研读教材，并结合学生的认识特征分解实验教学难点，夯实实验教学重点，有侧重、有针对性地进行设计，这样才能更好地为小学科学课堂动手实验的有效性提供保障。如在教学“浮沉与哪些因素有关”时，笔者通过对教材的深入研读，为学生设计三组实验，实验一，准备木块、石头、橡皮泥、胡萝卜、塑料泡沫等材料，猜想物体的浮沉与哪些因素有关；实验二：准备体积相同、质量不同的铁块、塑料块、萝卜块，探究物体的浮沉是否与重量有关。通过明确的实验设计，带领学生关注实验现象并透过现象看本质，从而有的放矢地展开教学，可促进小学科学课堂动手实验的有效性得到提升。

（三）构建教学常规，规范实验动手行为在新课程标准推行过程中明确提出“要强化学生的主动性、合作性、探究性”，故而这样的小学科学课堂一定是“热闹”的，容易出现秩序混乱，将实验当作游戏来玩。而在这个过程中，教师若是给予严厉批评，很可能会对探究气氛造成影响。笔者通过调查研究发现，这是困扰很多小学科学教师的问题，并对动手实验教学的有效性造成影响。对此，笔者提出的建议就是构建科学课教学常规，规范学生实验动手行为。如在开课伊始，先教学生规矩，告知学生实验不是游戏，实验是有目的性的，观察与思考是实验过程中的重要任务；若是实验出现问题或者疑问，可以退出，但是要举手示意，切记不可借实验动手操作机会而借故“开小差”。经实践教学发展，在小学科学课堂动手实验前，笔者将这样的常规先向学生宣读一遍，一段时间后，大多数学生都可以初步遵守，并习惯这样的科学课堂动手实验学习；而在一个学期后，班级学生的课堂表现有了明显变化，实验活动声音静下来，所有的学生都可以专心致志地展开实验，这为小学科学课堂动手实验的有效性提供了极大保障。

（四）把握童心特点，展开趣味动手实验与文化课程相比，学生对于可以动手的实验课的热情是很高涨的，但是由于小学生身心发育并不成熟，注意力无法长期集中，很多时候课程刚开始时兴致勃勃，但是一段时间后，新鲜劲儿过了，学习热情就难以保持。因此，在小学科学课堂动手实验教学中，教师应结合学生的童心特点，带领学生开展趣味动手实验，从而更好地保障小学科学课堂动手实验的有效性。如在教学“什么样的土容易被侵蚀”时，为了能够促使实验教学更具趣味性，教师可以为学生设计一个“大家来找碴儿”的实验操作活动，引导学生仔细观察，找出最容易被侵蚀的土。这样的实验动手操作教学更具趣味性，因此可更好地保障教学的有效性。又如在“光与热”这节课的教学中，教师可以在动手实验教学开展前增添一个“锦囊妙计”的教学环节，让学生思考可以把火柴点燃的各种方法。这样的教学对于学生而言也是十分新奇有趣的，学生在动手实验前热情高涨，进而为小学科学课堂动手实验的有效性提供保障。

（五）改进科学实验，培养实验创新精神在小学科学课堂动手实验教学开展过程中，很多教师习惯于采用照搬照抄的方式，即一切按照教材实验设计方案而行，带领学生进行实验，这样的教学不仅毫无新意，也遏制了学生创新精神的培养。同时，教材中的很多实验在课堂上难以展开，容易出现实验现象不明显，延误课堂教学时间的问题，因此并不是最佳的实验方案选择，会对小学科学课堂动手实验的有效性造成一定的影响。为此，教师作为教学的组织者，对实验做出进一步的改进是十分必要的。如在教学“不一样的线路连接”时，教材中提出的很多实验器材，学校的实验室都没有；同时对于四根接线柱的接线盒电路连接，学生也很难理解，容易出现掌握不好的问题，从而对动手实验的有效性造成影响。教育界前辈朱正元先生曾经说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”因此，在小学科学课堂动手实验中并不一定非得用那些高端的仪器材料，让学生利用身边的一些废旧物品也可以实现同样的教学效果。

二、结语

科学人才的培养要从娃娃抓起，因此，科学课在小学阶段有着极其重要的教学地位。动手实验是小学科学课堂中的一种基础教学手段，对于学生而言，动手实验可帮助他们深化对所学知识点的认识，提高科学素养和实验操作能力。在小学科学教学中，教师应该不断做出经验总结，探索出更多可行的提高小学科学课堂动手实验有效性的策略。