胡灵利

（重庆市云阳县海峡小学，重庆 云阳 404500）

一、统编小学语文教材的主要内容

统编小学语文教材以爱国敬业为主要立足点，倡导学生尊重每一门学科的学习规律，在学习过程中，弘扬社会主义核心价值观。尊重中华千百年来的传统文化、民族团结教育、革命传统教育、海洋与国家主权意识教育及法制教育。统编小学语文教材的主要教学内容为：

（一）汉字文化教学。例如：“六书”与汉字演变、甲骨文的发现、“贝”的故事等等;古代蒙学读物，例如：从“三百千”《弟子规》、《千家诗》、《笠翁对韵》等传统蒙学读物中去粗取精、去伪存真，力求选取能够代表优秀文化传统和精神追求、符合当今时代特点、有着长久生命力的内容编入教材;古代文学作品，统编小学语文教材从一年级到六年级，选编了古诗文129篇，占所有选篇的26%，平均每个年级20篇左右。包括古代诗词75篇、古代寓言、古代神话传说、简易短小文言文、名著节选等，选文视野覆盖《论语》《孟子》《韩非子》《庄子》《列子》《史记》《汉书》《晏子春秋》《吕氏春秋》《晋书》《世说新语》《山海经》《朱子家训》等，涉及经、史、子、集各部，这些选文虽然都是浅显易懂的文章，但其中不乏人与人、人与自然、人与社会关系的真知灼见，足以涵养学生的人性;历史名人故事，例如：《大禹治水》(大禹)、《扁鹊治病》(扁鹊)、《称象》(曹冲)、《鲁班造锯》(鲁班)、《伯牙绝弦》(伯牙和钟子期)、《纪昌学射》(纪昌)、《田忌赛马》(田忌)、《将相和》(廉颇、蔺相如)等等，中国历史名人故事的大量收入，利于对学生情感态度价值观进行熏陶与浸润;文化艺术，例如有反映我国古代建筑与园林艺术的《赵州桥》、《圆明园的毁灭》，反映古代音乐、戏剧、美术、书法等成就的《伯牙绝弦》、《京剧趣谈》、《一幅名扬中外的画》(介绍张择端的《清明上河图》)等;文化常识和民风民俗，例如大量趣联妙对、名言警句、谜语、谚语、俗语等内容被编排在识字课、语文园地里的“趣味识字”和“日积月累”栏目中。

（二）授课方式：教材中设置了识字课程、课文解析、语文园地中的“趣味识字”、“日积月累”等板块，并形成了独特的优秀传统文化学习模式。该学习模式的设置初衷就是将中华民族优秀的传统文化有机嵌入到统编小学语文教材中，让学生做到学习现代化知识的同时，兼顾传统文化学习。

二、统编小学语文教材的继承与创新之处探析

（一）对传统文化的科学梳理与编排

统编小学语文教材的根本教学方法是对学生进行立德教育，摸清小学生的实际学习情况，从浩浩荡荡的传统文化洪流中科学选取了以下几部分内容：汉字结构中蕴含的中国传统文化、古代启蒙读物、古代优秀作品精选、历史人物故事简介、文化艺术熏陶、语文学科基础常识和各地民风等，该教材的涵盖范围较广，内容多元化，在一定程度上引导学生和感受了传统文化的艺术魅力，陶冶学生情操，培养学生的文学审美能力。

另外，统编小学语文教材中故事的篇幅数比其他教材多。以小学一年级为例，古诗就已经被编排在了一年上册课本中，一至六年级上下共十二册课本，古诗篇数将近到达130多篇，也就是说，每一年级统编语文教材中，就有20多篇古诗，故事的数量占据课本数量的很大一部分，与传统的人教材教材相比，增幅较大。其实，古诗的分类也极为考究，除了义务教育标准外，统编教材还选用了将近40首脍炙人口的故事，另外，还有短小精悍的文言文以及名著经典导读。其中，精选的文言文符合小学生的认知与理解范围，文章内容浅显易懂、文体优美、读起来脍炙人口，其中映射出来的道理也是积极正面，对小学生的成长有着正面积极的意义，部分故事还从宏观角度讲授了人与自然之间的相处之道，在学生面前展示出来的整理可谓是恰到好处、由点及面。在教材的《日积月累》板块，教材运用该板块将传统文化进行了科学归类，分成了成语、俗语、谜语、谚语、语文常识等部分，这些都是要求学生熟读并且背诵。该板块的设置，使得学生进一步感受了中国传统文化的自身所散发的迷人韵味，使学生丰富精神世界的主要源泉。

（二）组织单元创新—单线变双线

统编小学语文教材较人教版等传统教材相比，在单元的编排方式上有个一定的创新，该教材的单元主题不再是单一的人文主题，而是采用了双线并行的编排方式。所谓的双线是指将内容相似的部分规划到同一单元内，并用一条适用性较强的线索将这些内容“串”起来，与传统教材相比，没有明确的单元主题，同时，另一条线索就是对语文元素进行划分，将基本的语文常识和学科必备能力、学习方法，进行由表及里、由浅入深的划分，并有序的安排在单元学习的各环节中，使环节学习主题与训练要素形成统一的整体。

双线组织单元的实施，一方面有利于实现语文教材工具性和人文性的统一。工具性和人文性的有机结合，是语文学科的基本特点，这一理念的实施对统编小学语文教材在课堂上的顺利实施有着关键作用。另一方面，在实际的小学语文课堂，大部分教师过分注重人文性，忽视了遵循语文学科规律的重要性。在语文课程内容的组织与选择上出现了很多问题，在进行单元教学时，往往顾此失彼，着重考虑课文是否与单元主题相契合，对单元中的语文学科知识及学科能力培养没有给予太多关注。在实际教学中，过于注重人文思想的传授，在语文学科常识及学科素养方面存在一定缺陷。双线单元组织形式的实施，在很大程度上平衡了人文主题与教材工具性之间的矛盾，传授人文主题的同时，兼顾学生的学科核心素养，二者实现了真正意义上的统一。

结束语

综上所述，教材是学生学习的主要工具，统编小学语文教材在继承中华传统文化的基础上，进行了一定创新，这些创新都是影响小学语文教学改革的重要因素。笔者坚定地相信：统编小学语文教材的使用，是提高小学语文教学效率的中坚力量。