贺娟

（湖南省怀化市舞水小学,湖南 怀化 418000）

近年来，随着教育改革的不断推进，素质教育也成为了教育主流，传统的教学模式显然已不能够满足现代社会教育的需要了，同时，素质教育的开展使得人们对于人才的定义有了更加广阔的界限，人才一词不再是一开始的成绩，这就更需要学生们做到各方面的全面发展，情商与智商并举，才能成为一个现代意义上的“人才”，这就需要学生们拥有良好的语文素养。基于此，人们开始重新衡量语文课的作用与意义，并且逐渐开始赋予她新的意义，生活化教学便是打破传统课堂的一个新型的教学方式，让语文的教学与学习都拥有了更多的变化性与趣味性。因此，让语文的教学能够生活化是语文教学所要迈出的第一步，也是本文所研究的课题。

一、设置生活情境，激发学生的代入感与学习兴趣

生活是最好的老师，语文的教学也应当从生活中汲取养分。要想获得好的教学成果，首先要做到的便是让学生的注意力集中在短短四十分钟的课堂中来，而学生们的心理特点、性格等不同就决定了需要教师们花费极大精力来完成。而在生活教学法中，利用学生所熟悉的生活化情境，学生们的学习兴趣会逐渐被激发出来，从而提高学生们的学习积极性，同时对于课堂效率的提升也很有帮助。

例如，在课文《圆明园的毁灭》的学习中，教师可以让学生先在课余时间通过各种途径找资料，查文献或是在生活中参观历史博物馆来了解那段历史。生活在北京的小朋友还可以亲自去圆明园进行游历访问，参观调查来让自己对课文产生一定的思考与感想，随后再通过课堂上的学习与交流讨论逐渐对于课文有清晰地认识，能够明白作者的写作意图并且与之产生共鸣，爱国之情也在课文的学习之后油然而生。语文教材并不单是一本教材，它与生活有着密切的联系并且也因为依托于生活而有了更深层次的内涵与意义，语文的教学也正是让学生通过对教材的学习来学会领略生活中的真善美。

又如，在进行《风筝》课文教学时，教师可以先给学生讲一些生活小故事。鲁迅先生在年幼的时候，他的兄弟姐妹想要去放风筝，但是他不想去，所以就阻挠他们去放风筝。但当鲁迅先生长大后，明白了游戏对于幼儿的重要性，并进行了自我反省。在这里面就可以展现出人与人之间浓浓的亲情，也可以教育学生不管做什么事自我反省是非常重要的。可以让学生在教学之前就了解作者的心理情况，从而可以更好地对课文进行理解。

二、捕捉生活素材，让学习拥有更多样的方法

语文的学习不是单纯靠背诵就可以学好的，在教学时，教师的照本宣科往往会成为学生们无精打采甚至是昏昏欲睡的一大诱因，因此，教师要善于利用学生好动且好奇心强的特性来展开教学，以丰富多样的方式来呈现课堂，让学生们在轻松活泼的课堂氛围中领略到语文的独特魅力。教师可以尝试运用学生的多种感官来使课堂更加多样化。

（一）亲眼观察

任何的文字描写都不如实物来的生动鲜明，因此，教师在有条件时可以将课文中的实物带入课堂，让学生对课文上的描述有更加直观体会的同时还能调动起课堂氛围。如有类似《虎门销烟》这一类历史文章，学生对此没有直观感受，教师可以利用各种影片资料，让学生能够有一定的画面感与代入感，这样更加有震撼力。

（二）亲耳听

音乐是一门没有国界与年龄界限的艺术，它有着无限的魅力能够让人们在不由自主中沉浸其中，并且给自己的思维插上翅膀，随着音乐的展开而发散出各式各样的联想。在语文教学中，教师可以根据课文所要表达的情感来选择合适的背景音乐，让学生能够通过音乐的引导，自动沉浸在课文中，去体会课文中所表达的感情。例如，在学习《二泉印月》时，在解读完课文时，教师可以在课堂上播放《二泉印月》二胡曲，让学生能够随着婉转悠扬，如泣如诉的音乐，理解文章的情感变化，走进瞎子阿炳的内心，体会其中动人的情感。

（三）动手实践

在语文课的教学中，教师可以通过让学生自己动手体会的方式来加深学生的印象，例如《苹果里的五角星》一课，教师可以让学生在课前准备一个苹果，让学生根据书上的描写，自己动手从“循规蹈矩”和“拦腰切”两个角度来切苹果，从而对课文上所描写的文字有着更加直观的认识与体验，学生在理解了课文的同时还被激发出了对课堂浓厚的兴趣，同时还培养了学生的动手实践能力。

三、调动生活情感，引发学生情感上的共鸣

文字是作为情感的表达方式之一而存在的，而语文课的存在目的之一便是让学生能够通过对文字的解读来挖掘其中所隐藏的感情，体会自己不曾体会到的不同情感，这才是语文课存在的重大意义。例如，在《爱如茉莉》一课的教学中，教师可以通过课堂讨论等方式，唤醒学生对生活中点点滴滴的小事的回忆，通过这些回忆逐渐认识到爱不只是豪言壮语，它更多地存在于生活中的方方面面，如同茉莉一样平平无奇，却有着沁人心脾的美妙香味。

语言学习从来不是简单的识字和阅读文章，她是培养学生品味和美丽心灵的重要途径。生活在语言中无处不在，每个人都可以在日常生活的各个方面进行解释，这给语言带来了文学之外的另一种含义，使她变得更加贴近人们的日常生活，也使教师不得不考虑语言教学与生活之间的联系，以更好地达到教学目的。同时，以生活为导向的教学克服了语文教学的弊端——只注重刻板印象，生活化的语文释放了学生的思维能力，使学生的创新思维能力和实践能力得到了提高，语文素养也不断提高，真正落到实处不再是一句空话。

扎根于生活的语言才可以真正地被称为“语文”，扎根于生活的“语文”才可以真正地开出最美丽的花朵。