袁毅

（重庆市巫山县泰昌初级中学，重庆 404707）

开展化学实验教学,可以让抽象的知识具体化,便于学生更好的理解书本知识。我国著名化学家傅鹰先生曾这样说道：“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。”由此可见,化学实验对于初中阶段化学教学的重要意义。

一、初中化学实验教学的困境

（一）学生主动性较低

在我国的教学体系中,化学是在初中阶段才开始的,作为一门新的带有抽象性的学科,很多学生都会产生抵触情绪,虽然教师经常会做一些课堂实验,但是能真正学进去的知识却很少,加之书本知识的难以理解,故而形成恶性循环,导致很多学生最后放弃学习化学。

（二）教师创新性不强

在教师授课方面,很多教师疲于赶教学进度,因此,经常只以书本为基础进行授课,将很多化学实验忽略,根本无法充分的调动起学生的学习兴趣。在带领学生做实验时,教师没有进行实验创新,不能将趣味调理其中,给学生一种实验只是书本知识的验证,进而不愿花更多的时间与精力学习化学。

二、设计多种实验方案教学

（一）整合关联知识,设计综合实验

例如在学习氧气的实验中,我们可以先利用H2O2进行制取,加入适量的Mn O2,提高反应速度,然后可以将H2O2置换成KCl O3或者KMn O4,并根据反应条件不同,加入不同的催化剂,加快反应速度,这样的设计,不仅让学生能直观的看到氧气的制取过程,并且能够学习到不同化学物质的反应条件、催化方式也有所不同,不仅将课本知识具体化,同时也让学生有了课本之外的新收获,会极大的激发学生学习初中化学课程的兴趣。

（二）设计失败实验,增强探求心理

对未知事物充满好奇心理,是人类的基本特征之一,因此,作为一名初中化学教师,可以抓住这一特征,进行试验教学,在设计实验时,可以打破传统的课本与实验结果一样的情况,让学生在不断的思考中,积累知识。例如在探究CO2特性的实验中,教师可以先准备长的蜡烛,让学生点燃,然后放在高玻璃杯中,这样,蜡烛就不会在很短的时间内熄灭,这时候,学生就会思考导致实验失败的原因是什么,并不断改进实验条件,最后会发现将蜡烛变短,罩于高玻璃杯中,蜡烛会很快熄灭,从而得出CO2密度大于空气。一次次的失败,会增强学生的探求心理。为以后的教学打下基础。

（三）设计非常规实验,让实验充满趣味

初中的化学实验,都是基于课本上的实验内容,而教师可以在此基础上进行巧妙的设计,使实验充满趣味性与知识延伸性。例如在上文中提到的氧气制取过程,教师可以在此基础上,进行氧气特性的知识延伸,将制取的氧气收集起来,点燃两根短蜡烛,一根用正常的玻璃杯罩住,另一根用装有氧气的玻璃杯罩住,观察两个蜡烛的燃烧情况,可以看到有氧气的蜡烛,燃烧更加旺盛,由此可以得出氧气具有良好的助燃性。这种基于课本实验的延伸,会丰富实验课堂的教学内容,而且也能让学生获取到更多的知识。

（四）合理运用情景教学

教师要将课堂主权还给学生,以学生为主体,开展情景教学。情景教学在其他科目教学中,也被经常使用,由此可见,情景教学是一种良好的教学方式。在化学实验中,教师可以以引导者的身份出现,将学生置于自身所创设的情景课堂当中,让学生能够更好的学习化学知识。例如在CO2的制取实验中,教师可以先以小组讨论的形式,让学生在课堂上探讨制取CO2的方法,在这一过程中,学生会提出各种制取方式,而意见的不统一,则会使学生之间产生问题争论,这时,教师可以为学生准备不同的实验器材与材料,让学生亲自去验证。如A组同学运用碳酸钙粉末制取,B组同学用碳酸钙碎块制取,在实验开始之后,学生便会发现,B组制取气体的速度明显慢于A组,进而学生就会产生反应速度快慢是否与反应物接触面积大小有关的疑问。然后由老师进行讲解,而在收集CO2气体的实验中,可让A组学生用向上排气法,让B组用向下排气法,C组用排水法,以此来探究CO2气体的收集方式,最后学生会发现向上排气法是收集CO2的最佳方法,并得出CO2密度大于空气,且溶于水的特性。以上这种教学方式,不仅能够减少教师课堂上的压力,同时也能充分调动起学生的积极性,更能巩固学生对所学化学知识及相关联知识的掌握。因此,笔者认为,在初中化学教学中,可适当增加情景教学实验次数,以提高化学教学效果。

综上所述,实验是化学的生命,合理的化学实验,能够激发学生的学习兴趣,增加学生对知识的掌握,同时也减轻了化学教师的课堂压力,因此,作为初中化学教师,一定要不断的探求激发学生学习的方法,以基础实验为基础,进行实验设计与知识延伸,帮助学生更好的学习化学知识。在学习化学知识的过程中必须要重视实验教学的作用，引导学生积极参与实验过程，经历知识的再发现过程，培养学生严谨的科学态度和务实的求知精神。因此，作为化学教师，要及时总结经验，采取有效措施，提高化学实验教学的质量水平，促进学生综合能力的发展。