王钦

（河北省承德市兴隆县青松岭镇初级中学，河北 承德 067300）

教学是一门艺术，如何设计一些紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，少而精的数学情境，并将其融入课堂的各个环节中，让学生在教师创设的具体生动的情境中自主探究、合作交流，从而培养学生的独立性和自主性，以师生之间积极地互动，打造实效课堂，从而使师生得以共同发展。

一、数学源于生活，以生活情境激发学习兴趣

知识源于生活，又能改善生活。数学课堂教学不单是教会学生抽象的知识、深奥的逻辑、复杂的推理、繁琐的运算，更主要的是教会学生由实际出发，根据所学数学知识将纷繁的现象系统化、抽象成数学问题，建立数学模型，再运用数据进行推断，实现最优化设计等。学生在整个问题解决的过程中切实体会到数学来自于现实生活问题，又反作用于现实生活问题，数学并非深奥难懂、脱离生活的纯运算、纯理论。通过问题的讨论、分析、解答，使学生切身体会到数学就在身边，真实感受学数学用数学的乐趣。实践表明，在课堂教学中创设这样的生活问题情境，能使学生从内心接受数学，喜欢数学，进而产生浓厚兴趣，联想相关知识，数学建模，为创新意识的培养提供有利条件。

二、数学贵于思疑，以悬念情境激发疑问思索

在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。在证明问题时学生们都很积极，争先恐后地回答，对于其中的证法，有些学生有恍然大悟的感觉，并且得到了满足。通过这种一题多解的解题悬念设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段。

三、课堂需要高效，以趣味情境提高课堂效率

富有趣味的教学能活跃课堂气氛，使机械的知识变活，深奥的数学道理变得通俗易懂，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知、记忆和想象能力，提高学生的学习效率，给学 实践表明引课方式，不仅增加了趣味性，满足了好奇心，使学生注意力集中，从而使学生在观察思考、尝试探究中，感受到学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，促发联想，活跃思维。同时还避免了学生偏面为解题而解题，防止其成为解题的机器——这一教学怪圈。

四、思维需要慎密，以纠错情境锻炼批判思维

在数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。而批判性思维的培养能使学生形成善于独立思考，敢于怀疑，有主见地评价事物的思维品质。学生的学习过程是教师与学生的双向交流过程，教师不仅要向学生传授知识而且还要鼓励学生敢于发问，对学生提出的一些新颖独特、标新立异的见解教师要给予及时的鼓励。对学生提出带有普遍性的错误见解，教师要有意识创设纠错情境，使学生们通过对错解辨析或是对解题思路的争论来发展自己的见解，从而提高认识完善知识结构。教学实践说明给学生创设思维空间，创设参与争论的氛围，允许学生犯错误，让学生经历纠错的过程，是培养学生批判性思维的好方法。

五、反思创设数学教学情境，展示教师智慧的平台

新课标提出“人人学有价值的数学”，而数学很难直接断定哪些有用，哪些无用。数学发展和存在的前提，并非数学立竿见影的应用，更重要的是数学能启迪人的思维，教给人以数学思想，教会人用数学方法去解决问题。反思创设数学教学情境，并不是要求每堂课仍至于每个知识点都去搞创设，这是由数学课的严谨性和实效性所决定的，偏面追求情境往往使数学课失去原有的数学味，只能落个“好玩”而已，这是在实际操作中对"数学教学情境"的误解,结果达不到应有的效果。实践表明只有抓住数学的主干板块，特别是重点知识部分，紧扣核心数学思想搞情境创设，才能起到四量拨千斤的作用。基于此，创设数学教学情境为教师提供展示调控能力舞台的同时，也向教师提出了严峻的挑战。老师只有通过精心设计教学程序，创设多种有效的教学情境，并采取人性化的态度方法，才能激发学生的学习情感，达成数学课堂教学的实效性。使老师和学生在艺术的情境中，一起享受数学知识，一起享受数学课堂。

总之，《初中数学新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。