樊永兰

（河北省张家口市万全区旧堡小学，河北 张家口 076281）

构建高效课堂已成为农村教育的热点问题，而多媒体技术在农村小学的快速普及，给农村课堂教学注入了活力。多媒体将声、像，动态与静态完美地结合起来，成为传统课堂教学中的有效补充手段，正显示出它无以伦比的优势。下面，笔者结合自己在万全区旧堡小学所积累的教学经验，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。

一、贴近日常生活

数学的本质就是解决生活问题，恰当地运用多媒体，使数学知识与生活实际相联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高农村学生学习数学的积极性和创造性。比如在教学“圆的认识”时，在学生掌握圆的特征后，可以提出这样的问题：同学们知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？农村孩子虽然知道一些道理，但无法准确概述，这时用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里却人仰马翻。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

二、创新思维形式

众所周知，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，利用多媒体辅助教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。例如《相遇问题》中“用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程之和”则比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过2分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了2分钟，有2个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。利用多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学多媒体，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。

三、化解重点难点

多媒体技术辅助教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，可以说彻底颠覆了传统模式下的“粉笔+黑板”。多媒体把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。例如在解析“一列长240米的火车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟的时间，这座桥长多少米？”这道题时，学生往往把火车行的路程与桥长等同起来，而往往会把火车的自身长度给忽略，从而造成失误。我们可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程-火车长度”这一数量关系式了。再如在教学“直线、线段和射线”一节内容，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请多媒体来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，是的教学更具有高效性。

四、突出视听结合

（一）有助于高效课堂的构建

就农村小学生而言，感性知识缺乏，学习时注意力不集中，思维直观且抽象概括能力差。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时也将极大程度地提高学生学习的效率。例如在教学《圆柱体表面积》一节时，笔者利用多媒体课件，设计圆柱体模型的表面拆开与组合的动态画面，通过富有魔力的动态画面配合教学，学生们注意力高度集中，在勃勃兴致中将知识融会贯通。这样对于圆柱体表面积的计算方法就能掌握得很清楚，这样极大的提高了学习的效率，充分体现了课堂的高效性。

（二）有助于定义直观化

众所周知，在小学数学教学过程中，数学中概念、定义的教学是一个难点，学生们往往不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如“同底等高的三角形的面积相等”这一定义的教学，如果仅仅依靠教师口头的讲解，对于农村小学生们很难理解，如果采用多媒体课件辅助教学，就能通过动态画面的“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立直观的数学概念和定义，使得课堂教学更具有高效低负。

综上所述，笔者认为多媒体技术辅助教学，由于其视听、动态结合的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，而备受农村小学生的青睐，这无疑给农村小学的数学课堂教学带来了巨大变革，使得农村高效课堂的构建变得不再艰难。