张立昆

（河北省保定市徐水区巩固庄中学，河北 保定 072550）

高中地理教学受传统应试教育模式的影响，在一定程度上限制了学生的全面发展。在新课标下，地理教学更应重视学生的主体地位及综合能力的培养。传统的高中地理教学主要以教师为主，学生只能被动学习，活动少，互动效率低，不利于学生的全面发展。因此，在新课标背景下，教师必须要转变传统的教学模式，创新更多符合新课标要求的教学方法，以培养学生的综合能力，从而提高高中地理教学质量。

一、我国高中地理教学现状

由于受传统应试教育的影响，现阶段我国高中教育对地理学科的重视度普遍较低，导致无论是教师、还是学生都认为地理仅是副科。教师对课程安排不重视，所投入的精力远远不及其它学科，缺乏创新意识，使高中地理教学方法落后；而学生只重视其它学科的学习，而忽略了对地理学科的学习。另外，在高中地理教学中，一些教师只是进行课堂上的“填鸭式”教育，未能将地理教学和生活实践进行结合，使学生只能被动接受学习，缺乏互动与交流，不仅不利于培养学生的自主、实践能力，还影响地理教学的发展。因此，必须对高中地理教学方法进行创新，把培养学生的创新和思考能力作为地理教学的方向。

二、新课标下高中地理教学方法的创新

学校及教师应提高对高中地理学科的重视，并于新课标背景下转变传统的教学模式。在地理教学中，教师应以学生为主体、自身为辅的理念进行教学，以充分体现学生在课堂中的主导地位。教师应深入了解学科内容，合理设计教学进度，创新多种新的教学方法，以提高教学效率。

（一）营造良好的教学环境

在新课标背景下，高中地理教学应突出教学的双向性，加强师生之间的互动，以营造良好的教学环境。在课堂教学中，教师应以学生为主体，加强与学生之间的互动，以增加双方的情感交流，从而建立一种良好、和谐的师生关系，从而营造一个轻松、自主的课堂环境。如在《地球的运动》一课的教学中，教师应用地球仪做一次关于“地球运动与昼夜变化的关系”的试验，并让学生主动动手试验，教师提出问题供学生思考，鼓励学生大胆猜想，大胆说出自己答案，激发学生对地理学习的兴趣。

（二）“创设问题情境”式教学

新课标提倡探究式学习，重视对学生探究能力的培养。而探究性教学的关键在于创设问题意境，指导学生主动探究，以寻找答案。在地理教学中，情境的创设应尽可能以学生喜闻乐见的生活情境及客观事实为原则，以图画情境展现出来，为学生提供一个自主探索、思考的机会。在学生进行情境探究时，教师应作为组织者与指导者，给学生必要的指导，但更多的是倾听学生的想法。如在《城市与环境》一课的教学中，教师可提出“我们所处在城市的发展现状”“本城市发展对环境的影响”等问题，引导学生进入情境探究及找出答案，然后鼓励学生交流及发言，用简短的语言表达出探究成果，最后由教师进行点评，并进行问题的拓展。学生见解偏差太大时，教师应引导学生自己发现问题，以便进行自我纠正。通过创设问题情境，能培养学生的自我探究和思维能力。

（三）“小组合作学习”式教学

在新课标背景下，教师应转变传统的教学模式，重点培养学生的综合能力。在高中地理教学中，教师应在课前合理设计课堂问题，以供学生进行探讨。在教学过程中，教师应根据学生的地理基础将其合理划分为多个学习小组，然后提出问题，由各个小组进行组内探讨。找到答案后，再由各小组的代表将各自的答案表达出来，然后由教师进行点评。如在《森林的开发与保护》一课教学中，先提出“森林的开发及保护对城市发展的意义”“森林对人类生活环境的影响”等问题，指导各小组中成员共同探讨问题，最后找出问题。在小组合作学习中，每一位学生都有思考、发言的机会，学生在发言中获得成就感，从而激发了学生对地理学习的兴趣。

（四）应用多媒体技术进行教学

新课程提倡创新及培养学生的自主能力。要想使学生能更好地做到自主学习，教师必须帮助学生选择学习内容、创新教学方法。在信息技术快速发展的今天，教师可在课前利用现代多媒体技术制作课件，将教学思路提供给学生，指导学生根据问题思路进行答案的寻找，便于学生进行自主学习。如在《自然灾害对人类的危害》一课的教学中，教师可在课堂上播放一段《唐山大地震》或《2012》电影片段，通过形象、生动的图像及声音使学生了解地震灾害对人类的危害。在观看后由教师根据教学重点提出问题，由学生思考及回答，再由教师进行点评，增强学生对知识点的印象及掌握，从而提高教学效率。

在新课标背景下，为了培养学生的自主探究及学习能力，教师在地理教学中必须进行教学方法的创新，采用多种手段激发学生对地理学习的兴趣，培养学生的综合能力，从而提高教学质量。