浅议小学数学教学如何实现生活化

2019-12-17谢世凤

魅力中国 2019年48期

谢世凤

（江西省抚州市广昌县实验小学,江西广昌 344900)

所有学科都是源于生活，又要应用于、服务于生活的学科，数学学科也不例外。新课程标准更是明确提出了教师需要在小学数学教育阶段就培养起学生的数学应用意识，让学生意识到数学与生活之间的紧密联系的要求。因此，本文提出了以下几点在小学数学教学中开展生活化教学的策略。

一、应用生活化的教学素材

小学生的思维还比较形象具体化，他们对数学知识的学习往往还需要借助形象的实物。因此，在小学数学教学中，教师常常采取直观性教学方法，让数学教学生活化。教师可以积极从实际生活中寻找可用来辅助课堂教学的素材，让学生看着他们所熟悉的实物，加强对数学知识的学习。比如，我们在学习“认识钟表”时，教师可以把家里的或者办公室的时钟拿到课堂上，也可以要求学生从家里带来一个小时钟，在课堂上跟着老师的讲解一起拨一拨、认一认。再比如，我们在学习“千克、克、吨”时，教师可以准备生活中常见的物品，比如一袋45克的薯片、一袋200克的食用盐、一斤500克的橘子、两斤1千克的桶装水等等，让学生自己掂一掂这些物品，对重量和重量单位和直观上的认识。又比如我们在学习“分数的意义”时，教师可以准备一个西瓜，在课堂上用切西瓜的实例向学生解释分数的概念、意义，课下还可以和学生一起吃西瓜，或者将西瓜奖励给几个听讲认真的学生，以鼓励学生。这些拿我们学生日常生活中常见的物品去解释数学问题的教学方法，能够拉近数学与生活的距离，能够吸引学生的目光，同时也能够帮助学生理解数学知识，起到提高教学质量的作用。

二、创设生活化的教学情境

也正是由于小学生思维正处在由形象向抽象过渡的阶段特点，教师在开展数学教学时，也可多采取情境教学法，让数学知识融于具体的情境之中，让学生在情境中更直观也更有趣味地学习数学知识。而小学数学教学的生活化，就要求教师在创设教学情境时，多以生活场景为原型，创设学生日常生活中可能会遇到的情境或者比较熟悉的情境，调动学生的学习探究兴趣。例如，我们在学习“图形的运动”中轴对称的相关内容时，教师可以用多媒体为学生出示轴对称图片，比如一只落在花朵上的漂亮的蝴蝶、春节人们往窗户上贴的窗花、天空中正在飞着的一支风筝等等，让学生观察这些图片，思考一下这些图片都有哪些相同的特点。再比如，我们在学习平移的知识时，教师可以用多媒体为学生展示天安门升国旗的动画视频，让学生看着国旗从旗杆的低端一点点升至顶端的过程，或者用多媒体为学生播放商场外的透明电梯上下同行的视频，让学生通过观看动画或视频，自己尝试着总结一下平移的概念。这种用多媒体去展示学生生活中常见的情景的方法，可以改变学生在数学课堂上单纯的听老师讲的学习方式，将学生的注意力集中在大屏幕所展示的数学现象中来，既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生更形象直观地了解、理解数学知识。除此之外，教师也可以用生活中常见的事例去创设活动情境。比如我们在学习“购物”一节内容时，教师就可以在教室中营造购物的情境。在讲台摆一些物品，比如，水杯、书包、铅笔盒、作业本等充当商品，让学生们扮演顾客来向老师这个老板买东西。教师给每个商品都标注好价格，让学生在与老师的买卖交流中认识人民币，并巩固加减运算。

三、组织生活化的教学活动

在小学数学教学中对于生活化教学的开展，教师不必局限于教室，也不必局限于有限的课堂教学时间，应该让数学教学的生活化延伸到课下，通过组织生活化的实践活动，让学生意识到生活与数学的联系，从而培养学生的数学应用能力。比如，我们学习了“周长”的知识后，教师就可以要求学生在课下测量和计算一下我们学校操场的周长。在学习了“面积”的知识后，就可以让学生结成小组，共同想办法测量计算一下我们学校的占地面积。又如，我们在学习了“混合运算”后，教师可以寻求家长的合作，让家长和孩子逛一次超市，让学生自己对所挑选的物品计算一下一共花了多少钱，等等。这样的实践作业肯定比让学生做练习题更能够调动学生的参与兴趣，而且更重要的是能够锻炼学生将数学知识应用于实际生活的能力，从而对数学教学目标的实现起到积极的推动作用。

四、开展实践活动，体验数学趣味性

在小学数学课堂教学中，教师要发挥教学工具的作用，也要让学生自主地参加实践操作活动。以往的教学中只有教师去演示，没有让学生自己去操作，学生不能熟练地掌握知识。学生只有参与到实践活动中，才能让他们感受到数学的价值，获得新的数学知识。因此，教师在教学过程中要给学生提供机会去实践，通过实践调动学生的学习兴趣，从而获得新知识。在教师的指导下，学生自主地进行学习，将能够获得知识的能力。学生的学习成效和兴趣是成正比的，小学生的行为更是受到情感支配。教师要根据学生的心理特征，营造良好的课堂环境，调动学生的学习热情，进而提高学生学习数学的成效。另外，教师要引导学生使用正确的学习方法，顺利地掌握知识，让学生享受到收获的乐趣，进一步增强学习的信心。例如，教师教学“观察物体”这课内容时，可以给学生带来一个布娃娃。教师展示布娃娃的不同面，并且问学生：从哪个位置可以看得到这些图面？教师让学生之间进行交流实践，探索这个问题，进而让学生了解到从不同方向去观察同一个物体，看到的形状是不一样的。因此，在今后观察物体的时候，他们就会从不同方向去看一看物体。在教学中，教师利用布娃娃的问题营造了有趣的实践活动，使学生自主地进入到探究中，从而提高了学习效率。