张焕觉

（贵州省毕节金海湖新区小坝镇刘华小学，贵州 毕节 551712）

在阅读的过程当中，教师引导学生趣味化的阅读和思考、体会文章，使学生能够通过读写相互结合来进行深度学习。因此，本文从读写结合方式在小学阶段的运用作用及应用策略进行分析研究，以供大家参考。

一、读写结合教学模式在语文阅读教学中的作用

读写结合的教学模式，能够准确地提升学生在语文学习时的效率，有助于帮助学生更好地理解语文当中的含义，由于小学语文写作教学一直是语文教学当中的重点和难点，所以教师应该培养学生的读写结合能力，加强学生对语言知识的理解和掌握，增强学生对语文写作的训练，使学生能够通过训练吸取更多的语文知识。小学生的阅读能够充分激发学生的逻辑思维意识，使学生能够充分地了解文章的具体大意，教师在引导学生进行学习的过程当中要科学地划分段落，并且使学生能够带着问题来进行阅读，提高学生的自主探究能力，使学生能够更好地领会文章中作者想表达的意思，从而激发学生的学习热情，使学生能够进行读写学习。

二、策略

（一）引导学生写读后感

教师在引导学生进行语文读写学习的过程当中，要通过引导学生进行深入的阅读来了解对这个世界的认知，从而在阅读当中体会到世间的人情世故，四季交换使得学生可以提高自身的素质修养。教师在上课的过程当中引导学生进行阅读，要引导学生写读后感，凭借着对文章的理解和把握来写出自己对文章的看法，提高对文章的把握程度，使学生能够在阅读的过程当中进行自我思考和提升。

（二）教师需要意识到教学过程中的问题

即使教育体制在不断改革，但有一部分教师仍然墨守成规，没有意识到教学中的弊端，教学方式较为死板，以赶进度为首要目的，没有将时间平均在读和写中，从而导致学生在二者中的学习有偏向性。而有一部分教师则将读与写分割开，在课堂上仅仅注重教授写作的基本模式与大致模板，忽略阅读在课堂中的重要性。学生在课后的自觉性不强，阅读时间有限，导致学生写作能力僵硬死板，没有自己的想法和写作特色，只一味套作，为完成老师布置的任务而写作。老师也不能及时准确地了解学生的问题，缺少有效的互动和沟通，让老师在教学中不能根据学生的情况而转变自己教学方式。因此教师应该及时地认识到在教学过程中的问题，加以修正，灵活地教学，让学生有不一样的感触。

（三）教师在课上与课后的任务布置应与教学相结合

在教材中有许多练习任务，例如课后布置的读后感，教师在课堂上应指导学生进行阅读，同时教师可以在课堂上添加新技术，例如通过多媒体做成课件播放一些写作要素，提高学生对读写的热情，对于学生所存在的问题有针对性指导，尽量贴近他们的实际生活，减少课堂带来的枯燥，鼓励学生表达自己的真情实感，让学生将感情代入进去。在小学学习的阶段，学生很容易出现“记流水账”的问题，对于基础较为薄弱的学生其实应当鼓励从流水账记起，多分享自己的所见所闻所感，从简单的对事物的概括或者对日常生活的粗线条的描述，到能与所阅读过的书本有所联系，模仿自己喜欢的书籍的写作方式将想要表达东西写出来，再到能够独立进行原创，对事物事件有更深层次的思考。在此过程中教师应该多注重课堂时间的利用效率，不能一味地完成教学任务，而将重要的部分完全寄托于学生课后的表现。

（四）注重学生的积累

写作的提高离不开学生课后的积累和熟练的词汇语句运用能力，此时就需要学生大量地阅读书籍，从对文字无感到随时能对周围事物有提笔的欲望，学生每阅读一本书应该要求学生有相应的读书笔记和摘录，可以引导学生用自己喜欢的风格和方式记录。在阅读完以后也要培养学生建立起做读后感的好习惯，这样才能保证素材库不断更新不会枯竭。例如在语文课本中《小英雄雨来》一文，教师可以通过角色扮演的方式让学生切身体会文章的内涵和所想表达的人物感情，再增加一个评述环节让学生描绘对人物的理解[2]。这样有助于帮助学生在写作的时候对于创建的人物形象的心理描写有更好理解，这样学生在阅读时，就会有意识地思考书本人物形象大致的心理走向，在作文时也会将这种习惯代入。

（五）融入学生生活

在小学时段，因为学生没有作为足够的词汇量与句子，故此在写作过程中经常出现字词错写、病句等问题。在处理上述问题过程中，学生通常需要查询字典或翻阅教科书，需要大量时间，以致他们对语文知识学习心却不断下滑，对知识学习效果产生负面影响。故此，教师需积极调整教学模式，采用生活化教学策略，维持与提升显示参与读写教学兴趣。

例如，在学习《狼和鹿》这一内容之后，语文教师可以引导学生回想自己在电视或是动物园中狼和鹿的模样，让学生进行积极的讨论，然后在依次进行描述，在这种氛围中，学生的学习兴趣会得到很大的提升，这时教师就可以安排写作的任务，让学生查找或是翻阅资料，以狼和鹿为写作主题进行写作，这样学生更加积极努力的完成写作任务，在课后主动查找关于该主题的资料，为写作内容累积素材，这种教学模式可以充分的带动学生对阅读和写作的兴趣，同时也有助于提升自身的文学素养。

（六）合理运用教材

语文教材的都是经过教育专家精心选取编纂的，不仅阅读性强，还适合学生在进行写作练习做参考范文用。因此，为了更好地实现读写结合的运用，我们可以从教材的课文入手，合理地利用教材中的课文，高效实行语文课堂上读写结合的教学方法。语文课文中蕴含着丰富的写作手法和表现形式，教师可以再进行仔细讲解的同时，要求学生进行仿写，以达到初步掌握这些表达方式和写作技巧的目的。

综上所述，在进行读写教学方法的运用时，教师要注意对此方法的创新和研究，可以适当调整读写顺序，合理利用课堂教材内容，实现读写练习的有效结合。不仅如此，教师还要重视引导学生观察生活，领悟生活。