冯丽萍

（吉林省长春市榆树市环城乡福安中学，吉林 长春 130400）

初中语文综合阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。本文试从初中语文综合阅读教学的兴趣培养方面进行论述。

一、语文综合阅读的兴趣培养，激发趣味

初中生综合阅读的兴趣特别需要阅读趣味的支持，所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。

（一）注意独立阅读与合作阅读相结合。

独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好地尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在与同学交流、探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。

（二）阅读文本的改编或改写。

学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进、难易适度，以小组为单位开展为佳。

（三）阅读推荐。

可利用学习园地，向同学推荐你读到的好文章，要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容以及推荐者姓名，以学习小组为单位完成，学习小组轮流主办。

二、语文综合阅读的兴趣保持，需要激趣

（一）写读书笔记。

写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡。此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。

（二）读书报告会。

一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。

（三）专题性阅读。

即围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”、“月球探索”、“人类的起源”等语文综合性学习中分别开展“大自然探秘”、“自然之歌”、“月球探秘”、“月亮文化”、“人类起源探秘”等专题进行综合阅读。同时，还可通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。

三、语文综合性阅读活动的开展，激发学习

除了教师的教学引导之外，要多让学生开展形式多样的活动：

(一)以读引读。

在课内读了一篇感兴趣的文章，进而可引导学生读同一类的文章。如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周的《苏州园林》，对教育家和园林建筑家介绍说明事物的角度有了进一步的了解等等。

（二）以说引读。

在班里，每两周可来一个最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生说一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”；选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化，也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。

（三）以写引读。

一般先布置一个题目，如“我看杨修的死”、“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪”、“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样”、“读读陶渊明的诗文，谈谈你对历史中陶渊明的生活态度的看法”等，要求学生写成文章。这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。

总之，语文综合性阅读教学在活动中完成，在过程中加深对阅读的理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，同时语文综合性阅读的能力也在活动中同时得到提高。语文综合性阅读教学让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。