王晶

（辽宁省盘锦市兴隆台区幸福小学，辽宁 盘锦 124010）

一、发挥教师主导、学生主体作用，变“要我写”为“我要写”

首先是教师搭桥铺路。教师以“疏导”“点拨”为主，引导、鼓励、启发学生，不要牵着学生走，不要压抑他们，也不要包办代替。在作文教学中可以采取以下几种启发方法：（1）目的启发，即让学生形成去粉饰、少做作、有真意的良好文风。（2）形声启发，采用多媒体手段，让学生以多种感官感知知识信息，使作文教学变“单调”为“多彩”。（3）情景启发，“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的”，教师将实物引进课题让学生反复观察、感知，创设一个良好的教学氛围，以激起孩子的表达欲望。（4）原型启发，有人曾以“对你的作文最有帮助的是什么？”为题对一些学生做过调查：认为是语文课的占18%，是课外书报的占31%，是学生优秀习作的占51%。可见，课外阅读给孩子提供了表达的具体模式，使他们产生了表达的欲望。“勤于读书，逸于作文。”因此，教师必须经常向学生推荐有益的课外读物，并介绍一些阅读方法，这也是我们每一位教师义不容辞的责任。教师要求学生习作，若教师自己以身示范，亲写“下水文”，有意栽花，用心插柳，将会收到意想不到的效果。记得一次，学校组织师生到君山春游之后，我要求学生写一篇文章，自己也以《漫游君山》为题写了一篇，把它读给学生听，并把自己写这篇文章时的草稿提纲（选材、立意的过程）及几次修改该文的原稿（增、删、改、润的过程）一并张贴出来让学生看。传统教学重结果，轻过程，一些优秀习作虽好，但它只向学生展示了结果，而这样的好文章是怎样写出来的，作者内在心理变化过程却没有体现出来，这样更使学生对作文“敬而远之”。而通过教师朗读“下水文”、张贴原稿，学生就会觉得原来一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章就是这样一遍又一遍修改出来的。他们就也会尝试着这样做，因此收到了较好的效果。同时，我还注意收集积累历届学生的优秀习作，这些习作有别于优秀作文选刊，因为这些习作的作者都是他们熟悉的，而这些好文章都是他们周围的人写出来的，读起来有亲切感，对他们的心灵活动也会产生震撼、激励作用，起到很好的示范、榜样作用。

其次，使学生“想学”“乐学”，调动主体积极性。要想提高学生自能作文的能力，作文教学应做到：（1）培养速读能力，养成勤记读书笔记的好习惯。要想得清渠，须有源头活水。课外阅读可以促进学生语言表达能力，可以学习读物中的故事结构、谋篇布局等写作方法。新课标要求一至六年级学生课外阅读量不少于一百四十五万字。课标第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字”。怎样才能在有限的时间内吸收更多的信息，我觉得可以试着采用一些方法，如：树立“我将一目十行”的积极自我心理暗示；排除指读、轻微出声、重复阅读等障碍；采用浏览式阅读，注意理解内容大意，摘录好词好句，积累词汇；列文章提纲，学谋篇布局；写感想，学习分析能力。（2）学写生活作文，养成一日一记的习惯。作文来源于生活，因此我们要让学生和生活交朋友，将心灵的触角伸向生活，去汲取生活中一切美好的、能激励人心的东西，并把它记下来。对于写日记，我认为只要写的是真话，抒的是真情，哪怕是三言两语也好，无需对字数进行限定，那样会降低学生写日记的积极性。（3）开展各种活动，拓展视野丰富素材。应该多开展各种学科活动、课外活动等第二课堂活动及综合实践。诸如：剪报贴报、好书大家读、作文竞赛、艺术节、小实验、小记者在行动、感恩活动、春秋游等使学生开阔视野，扩大知识面，丰富材料源，从而提高自能作文的能力。（4）把主动权还给学生，提高自改作文能力。教师应在精批、眉批、总批上下功夫，把改的主动权还给学生，不要越俎代庖，但有必要教给学生修改的原则和方法。（5）培养学生口头作文能力，应提倡口语教学。

二、充分挖掘学生非智力因素，促使学生自能作文

学生产生“畏写”心理障碍，并非智力差，很大程度上是教师拔高要求，不注意因材施教，不懂得非智力因素的重要性。孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。”正是强调非智力因素在学习中的作用。如果客观条件适当的话，一个学生只要发挥其智力因素与非智力因素的积极性，就一定能取得成功。因此教师如何推波助澜，启发作文欲望，我认为可以这样做的：（1）明确作文目的，树立写好作文的信心。（2）设计新颖别致的多种命题方式，使学生情动而辞发。（3）创设一个宽松平等的教学环境。（4）运用竞争机制和激励机制。对于作文教学的激励机制我这样做的：语言激励、信任激励、目标激励、情感激励、榜样激励。

总之，在我全身心投入到习作教学研究中的时候，我深深感到作文教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！