陈银赐

（江西省鄱阳县双港镇高岭小学，江西 鄱阳 333100）

语文学习对一个人的发展至关重要，重视小学语文教学能够极大地提高学生的语文素养，增强学生的社会适应能力。随着课改的不断深入，小学语文教学应积极地进行改革，着力发展学生的语文核心素养。

一、培养学生的造句能力

造句是小学高年级语文学习的重中之重。学好造句，学生就能够写出更流畅、更吸引人的文章。学好造句，学生就能够更好地表达自己的想法，从而有利于其与他人的沟通与交流。教师可以在日常的教学中设置一组相同内容的句子，让学生对不同的表达方式做出分析，这样学生就能够更好地领悟造句的艺术。

例如，在六年级的一次教学中，教师展开了以下的教学：第一步，设置情境，让学生思考问题：“这个周末，你想约你的朋友去东湖游玩。但是你的朋友却宁愿在家里看电视。这时候，你决定写一封信给你的朋友，让他能够陪你游玩，你会怎样写呢？”第二步，给出示例，让学生分析例子的特征。教师针对问题给出了几组邀请信：（1）我是你的好朋友，你不来是不是太不给我面子了？（2）东湖很好玩啊，我们可以去吃一些好吃的东西，你不过来一起吗？（3）春天的东湖水波粼粼、鸟语花香、微风袭人，我和你一起出去游玩，难道不比待在家里看电视要幸福得多吗？教师让学生对三个实例做出分析。通过对比，学生们一致认为第三个表达是最好的。这样，教师通过对比激发了学生对句子的探究兴趣，同时也让学生明白了不同的表达方式会带来不同的效果。

二、提高学生的理解能力

理解是进行社会活动的基础。在开展语文教学的过程中，教师要注意对学生进行理解能力的培养。

（一）加强学生前后文对照的能力

在前文不一样的情况下，很多语句的意思也会变得不一样。因此，结合前文来分析语句的意思是非常重要的，教师可以在实际教学中专门设置一些前后文对照的例句，让学生了解结合文本对句子的意思进行分析的意义，从而使学生能够更好地分析出语句的含义。

为了让学生理解前后文对照的意义，教师进行了以下教学：首先，在黑板上写下几个句子：“有一辆车在行驶。”“一个女人在焦急地逃跑。”“一个男人紧追一个女人逃跑。”然后，让学生选出其中的两句或者三句进行乱序组合，分析整个组合的意思。在分析过程中，学生发现不同顺序、不同内容的句子组合在一起所产生的意思会大相径庭。这样他们就理解了前后文对照的意义。

（二）提升学生的赏词能力

很多词汇在其本身意思的基础上带有一定的感情色彩。这种带有感情色彩的词汇能够更好地体现出句子的含义。因此，让学生去了解部分词汇的感情色彩也是语文教学的任务之一。

为了提升学生的赏词能力，教师让学生朗读古诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”在朗读结束后，教师询问：“这首诗写得好吗？”很多学生都回答好。然后，教师让学生对诗中好的词汇进行说明，将教学重点放到了对词汇的赏析上。

（三）增强增强学生的逻辑思维能力

在一篇文章中有很多前后相关的内容，这些内容错综复杂，形成了一个整体，这就是逻辑。而逻辑思维能力对深入分析一篇文章的含义具有重要的意义。教师可以通过一些思维训练来增强学生的逻辑思维能力。

为了增强学生的逻辑思维能力，教师展开了以下教学：第一步，设置情境问题。如：“旅游结束后，你回到了家里。第一天，你的妈妈是这样和你打招呼的：‘娃呀，你辛苦了，你的饭还没吃呢。”第二天，你回来得有点晚，你的妈妈是这样和你打招呼的：‘你今天是有什么事情要做吗？你的饭还没吃呢。’第三天，你因为贪玩回家晚了，这个时候你的妈妈在门口这样和你打招呼：‘你做什么了呀！你的饭还没吃呢。’第四天，你还是一如既往地晚回家了，你的妈妈是这样和你打招呼的：‘怎么这么晚回来？你的饭都没吃啊。’在这四天里，妈妈都说了‘你的饭还没吃呢’（或‘你的饭都没吃啊’），但是这当中的语气是有非常明显的差异的。聪明的小朋友，你们知道妈妈这句话在不同的情境中表达了怎样的意思吗？”第二步，引领学生探究问题，教师在这个过程中也参与到学生的探讨中。第三步，对问题做出解释，指引学生解决问题。教师对这几个句子的不同意思做出了解释，在此基础上，又给学生分析了理解不同问题的方法，如联系句子的上下文、对句子中的语气词做出分析等。

对这个教学案例进行分析，可以发现教师的成功之处在于：选择了适宜的材料，让学生有了一定的思考空间，给予了学生详细的指导。这些教学方法对于提高学生的理解能力都是有很大帮助的。

三、增强学生的情感把控能力

语文是具有情感色彩的，理解文本情感对学生来说是一项基本能力。但是学生的情感把控能力并不是直接获得的，而是在日常学习生活中不断积累的。作者的很多情感都是藏在作品细节中的，教师在教学过程中应加强学生对文本细节的把控能力。只有学生对文本细节有了更多、更深入的了解，才能够从整体上把握文章的基调。

为了提升学生对文字细节的把控能力，教师在黑板上写下了这样一段话：“他,早已被气得浑身颤抖,脸色铁青,怒目指着他的鼻子,骂道：‘你真是一个混蛋!’他也毫不示弱,眼瞪得溜圆,嘴撅得老高,似乎能挂个酒瓶。牙咬得‘咯咯’直响。脸上一会儿通红,一会儿煞白。他终于忍不住了,大骂：‘混蛋!’”教师让学生对文段中的情绪进行分析，很多学生都清楚地认识到了文段是对愤怒的一种描写。接着，教师让学生寻找文段中能够体现情绪的细节，对找出最多、最准确的学生给予表扬。很多学生开始仔细阅读文段，在这个过程中，他们对细节有了更高的关注。

总之，在小学高年级的语文教学中，教师需要积极关注学生的语文成长需求，并在实际教学过程中着力培养学生多方面的能力，为学生语文素养的全面提升提供助力。