刘书苓

（河北省廊坊市文安县孙氏镇龙街小学，河北 廊坊 065800）

简便计算作为小学阶段的重点教学内容,它不仅对学生数学学习效率的提高起到积极作用,同时也有益于发展学生的思维、计算等能力。简便计算的教学看起来容易实则不易。为了提高学生的简便计算能力,下面即进行探讨如何有效地提高高年级学生简便计算能力。

一、开解畏惧心理

其实,目前高年级学生大范围存在着对简便计算的畏惧,一看到简便计算的内容就头疼,从内心抗拒简算,这种心理不仅阻碍教师的教学工作,对学生提升简算能力也有很大影响。所以,提高简便计算能力的第一步就是要开解学生的畏惧心结,让学生能够自发自愿地投入到简算的学习中,感受到简便计算的实用性。在实际的教学过程中,教师可结合真实的社会情境,以增强学生的简算意识以及对简算的兴趣,继而能够自愿地提升简便计算能力。如在进行加法的简便算法教学时,教师就可以站在学生的角度提出一个生活化的问题：一个学生在商场买了一双运动鞋花了266元,又买了一套衣服花了199元,结算时收银员很快就算出总共465元,你们了解收银员的计算过程吗?这样带出内容的提问方法灵活、不死板,容易激发学生的思维,不会带有畏惧感,在这种状态下学生就容易想出问题的答案,如266+199=266+200-1=465等,教师再对学生的几种答案加以总结,和学生一起归纳出其中的规律,既让学生积极地参与教学,化解其畏惧心理,又能高效率地将简算传授给学生。

二、做题前认真观察

在众多的简便计算方法中,“凑整”是其中一种计算方式,但在一开始接触时学生较难快速的运用凑整进行计算,这就要通过观察培养学生的直觉思维。在进行认真的观察后,学生能快速地判断出哪些式子适宜运用凑整进行计算,有利于提高学生的简算水平。如这样的两道计算题：1.4+5.92+3.6+0.08;4*45*25,就要先进行观察,切忌盲目做题,只有认真观察式子的构造特点,才能正确的选择如何运用简便算法。第一个式子因为是加法且带有小数点,所以观察后选用加法交换、结合律对小数凑整以便于计算;而第二个式子是乘法,观察后发现4与25相乘整合凑成100,这样进行计算就方便不少,所以在计算前一定要先观察,这样更能节省后期的计算时间。

三、培养创造性思维

在简便计算的学习中,思维的创造性能帮助到学生,有时候一道计算题有很多种简便解法,其中又有相对简单与复杂,具有创造性思维的同学就能找到其中最简单的方法。教师在课堂上就要多给学生出一些有多种解法的计算题,激励学生在想出一种解法时再努力发掘出更多的解题方式,如30.7-15.7-11.9-3.1,学生试着用不同的解法进行计算,30.7-[15.7+ (11.9+3.1)]=0、30.7-15.7- (11.9+3.1)=0等,不同的解法切入点不同,长期进行这种训练,引导学生形成思维习惯,慢慢地提高创造性思维,开拓学生的思路,更灵活地应对简便计算题。

四、学会利用错误

不论是在教师教学还是学生学习的过程中,都不应该害怕出错误,学生出现错误是很正常且珍贵的,合理的处理这些错误非常重要,一方面对教师而言,可以将学生在作业或课堂中发生的错误进行整合,把这些错误作为一种特别的教学资源,对其进行分析讲解,课堂教学更有理有据,且这些错误能够让教师有针对性地进行讲课;另一方面,学生也通过对自己所犯错误的重新认识,方便其真正掌握简便计算法。如34*99,这个计算式,有的学生计算时就很容易犯这样一个错误：34*100-1=3400-1=3399,这样的错误再次拿出来时,学生很快就能发现自己错在哪,但若教师与学生都不重视,学生下次还易犯同样的错误。学习是一个反复认识和实践的过程。学生在做数学题时出错是难免的。特别是低年级学生，由于年龄特征刚刚学习的知识较容易遗忘或混淆。例如，在做进位加法时，忘了进位。在连续进位的加法、连续退位的减法中，错误就更多了，忘加或漏写的错误较多，这都与儿童记忆不完整有关。因此，在教学中教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。

很多学生就是因粗心以及胆怯的心理,而在简便计算的过程中连连失误,这样又进一步地打击了学生简便计算的积极性,形成一种恶性循环。所以从多个角度入手帮助学生提高简便计算能力,并且这些策略需要长期坚持,才能充分发挥其巨大的作用。