赵如山

（河北女子职业技术学院，河北 石家庄 050000）

近年来我国幼儿教育事业蓬勃发展，新建幼儿园如雨后春笋般应运而生，这即促进了幼儿在3到6岁阶段的德智体美等方面全面发展，又解决了广大幼儿家长所面临的上园难问题。一所幼儿园的软件建设，是现今幼儿园所面临的首要问题，幼儿园的教师，主要来自于高职院校学前教育专业的大专毕业生，这些学生，大多数在来自中职学校学前教育专业，其在中职阶段音乐类课程虽然进行了三年的学习，但进入高职后，反应出了一系列的问题亟待解决。

一、学前教育专业音乐技能课程学习内容

音乐技能是幼儿教师的重要技能，在学习阶段，主要包括乐理、视唱、钢琴弹奏和幼儿歌曲伴奏、幼儿歌曲演唱等方面；乐理，是学习音乐的基本理论，主要内容包括音的分组、音阶、常用记号、音符与休止符、五线谱和简谱、节奏节拍的划分、三度音程和三和弦、调及调式等内容；视唱，既看谱演唱，是学生能够正确演奏和演唱乐曲的重要基础和前提条件；钢琴弹奏和幼儿歌曲伴奏以及幼儿歌曲演唱，都是在工作岗位上为教学服务的基础能力。

二、现阶段音乐技能在中高职教学衔接上存在的问题

在高职院校音乐类课程教学过程中发现，中职院校学生虽经过三年的学习，但整体上音乐基础能力偏弱。首先，学生对音乐理论和音乐技能的掌握不足；其次，中职学校与高职学校音乐课程编排欠妥，关联不当，课程内容重复；最后是专业断层现象明显，缺乏有效的教学效果评价，导致理论与技能知识倒挂，传统教学方式与现有教学环境格格不入，致使教学无法做到细致且具有针对性。

三、中高职衔接学前教育学生音乐技能阶梯式学习构建思路

（一）以幼儿园教师工作岗位为中心，明确各阶段教学分工

幼儿教师的岗位能力是通过合适的方式教育幼儿形成良好的行为习惯，而游戏活动、特别是音乐游戏活动，是幼儿教师为达到课堂教学目标最有效和直接的办法，同时也是幼儿最喜欢、参与度最高的教学活动方式。幼儿教师的音乐能力是课程能否按照计划顺利进行的重要保证。

音乐能力的提升具有一定的顺序，中职教育阶段以打好学生的音乐基础，培养学生端正学习态度；高职教育阶段以前期学习基础为根本，依托幼儿园工作岗位，结合幼儿园日常教学内容，重点培养学生的音乐综合表现能力，并结合自身特长，开发个人能力，为将来走上工作岗位做好实践基础。

（二）以课程性质为主体，构建知识技能递进模式

课程是教学活动的中心，知识与技能是通过课程传递的，基于专业特点构建合适的课程是教育工作者的首要任务。学前教育专业音乐课程学习特点，决定了中职教育阶段必须实行以培养音乐基础能力为根本的分科教学，即乐理课以学习音乐理论知识、视唱课以唱准音乐的音准和节奏、钢琴课以弹奏基础钢琴练习曲培养演奏能力、声乐课培养歌唱能力为根本出发点，在经过三年的基础练习后，进入到高职教育阶段，在前期学习的基础上，实现综合跨课程教学，重点提升学生的视谱弹唱能力，并通过调式调性、节奏、音高的变化来培养学生的创编能力。

（三）以学生能力为本位，构建阶梯式考评机制

学生在教育活动中处于主体地位，学生学习的动力部分来自于个人对专业、对工作的热爱，还有一部分来自于对成绩的考评，适当增加难度，建立学生阶梯递进式的考评机制，对促进学生更好的学习有莫大的帮助，平时成绩的评价和期末考试成绩的总评具有重要意义，如中职教育阶段的视唱课，在学习过程中以视唱乐谱音高、节奏的准确性为评价标准，期末考评以在准确的前提下快速识谱为能力提高标准；高职教育阶段音乐素养课，在学习过程中以视谱弹唱乐曲的难度为评价目标，期末考评以在此基础上创编，表现调式调性、节奏、音高的多样性为能力提高标准。

四、中高职衔接学前教育学生音乐技能阶梯式学习构建途径

在中高职阶段的学习过程中，找准音乐技能学习的学习目标、知道学习任务、明确学习路径是学生在中介阶段学习初期的首要任务，学生知道了音乐学习必须通过基础的理论知识掌握、音准节奏技能提高、钢琴弹奏能力提升的学习，在熟练的基础上升华为综合能力掌握，进而于周边课程有效衔接，为将来形成自己的课堂教育风格做好铺垫，以此为这六年学习的总体路径。

高职阶段要结合幼儿教师工作岗位，在学习总体目标的基础上，设置音乐技能学习任务阶段性目标，这就要求学生根据自身条件，找出自身在各阶段学习中存在的短板，以音乐总体能力提升为根本学习任务，努力在学习过程中各项音乐技能均衡发展，并利用网络进行大量的音乐欣赏，提升音乐思维能力，培养创作灵感。

总之，学前教育专业学生的音乐技能学习需要教师与学生共同努力，还要扎根于工作岗位并结合幼儿教师日常工作流程，构建阶梯式的教育学习过程。