孙 骈

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）

在高职教育体制改革的新形势下，加快推动教育信息化进程，强化教学与信息技术的有效融合是高职教育发展的一个重要趋势，声乐教学也不例外。其中翻转课堂是一种符合高职声乐教学需求，有利于发挥学生主观能动性，提高教学效果的信息化教学模式，尤其是可以弥补传统声乐教学中教学内容新颖性不足，学生学习自主性受限等不足，强化其在高职声乐教学中的专项应用研讨意义重大。

一、精心开发课件，奠定学习基础

俗话说：“好的开头是成功的额一般。”在高职声乐教师在教学中应用翻转课堂模式的过程中，翻转课堂教学的课件开发是第一步，也是最重要的一步，其质量直接关乎翻转课堂模式的应用效果。为了确保高职声乐课堂教学的质量，有效发挥学生在自主学习过程中的主观能动性，促使学生可以深入学习待学习的声乐知识，教师就需要清洗、明确地了解与掌握声乐教学中的重难点以及高职生迫切需要了解的声乐知识。从整体上来讲，翻转课堂模式在声乐教学中应用的时间不能过长或过短，一般适宜控制在15分钟左右。在这个有限的时间内如何提升教学效果，就需要教师有效地提炼待学习教学知识中的精华，同时还要考虑采取恰当的方法和手段去激发学生学习这些知识的兴趣，这些都是教师制作翻转课堂课件中需要考虑的问题。

例如，针对陕北民歌部分民歌教学，为了顺利地将翻转课堂模式应用于该部分声乐知识教学中来，教师就需要高度重视优化翻转课堂模式应用的课件开发与制作环节。首先，高职声乐教师在课下可以提前利用互联网搜集一些经典的陕北民歌作品，如《走西口》等经典的民歌作品。然后可以以该民歌作品为基准，配合着该民歌作品的为学生讲解相关方面的声乐教学基础知识，这样可以增强相关理论教学知识的说服力，深化学生对这些声乐基础知识的理解与认识，提高他们的陕西民歌演唱水平。此外，在翻转课堂模式应用中的课件制作过程中，教师还要注意结合声乐教学目标和要求，有效地融合教学知识以及先进的声音、文本与图像等形式的知识，为他们制作一个图形并茂、生动形象的视频课件，力求可以为他们展示一个独特的声乐教学氛围。比如，高职声乐教师可以将一般播放声乐作品一边讲解相关的声乐基础知识，以此使学生直观、深入地理解声乐基础知识，这样有利于引导学生的情感共鸣，提高他们的自主学习效果。

二、开展课前学习，明确学习目标

在制作完翻转课堂模式下的教学课件后，教师可以利用微博、QQ、微信、学习通和墨云班课APP等社交平台，将制作完毕的翻转课堂教学课件以及有关的学生自主预习任务等上传到相应的信息交流共享平台上，确保全体高职学生可以快速接收到声乐教师已经录制完毕的翻转课堂教学课件或者下达的课前预习任务等。然后高职生可以立足于自身的学习需求，自己选择下载和学习视频课件或者完成课前预习任务的时间，在没有教师监督的情况下按照自主预习任务和要求，通过观看教师发布的翻转课堂教学课件完成课前预习任务。为了确保高职生的课前预习效果，教师可以提升学生的课前预习效果，期间教师需要科学设定预习任务，确保高中生课前预习任务设定的科学性与合理性，深入挖掘他们的内在创造力等潜能，力求通过课前自主预习了解和掌握更多的声乐知识。

例如，高职声乐教师可以结合学生的实际声乐知识学习情况，为他们制定科学合理的课前自主学习目标，并针对性设置自主学习任务，使学生可以针对性开展课前预习工作。与此同时，教师在引导学生观察翻转课堂教学课件期间，可以在课件中穿插一些配套的练习题，以此夯实学生的声乐知识基础。比如，在学生为学生讲解《少年壮志不言愁》这首歌曲后，可以为学生留置自主改编这首歌曲的任务，由学生将通俗唱法以男高音的唱法形式展现出来，借此强化学生对不同唱法知识的理解。为了进一步提高高职生的课前预习效果，减轻他们的学习负担，高职教师还可以针对性为学生提供一些有关的视频等学习资料，确保学生可以通过课前预习后对待学习的声乐知识有深入了解，明确自己预习中还没有牢固掌握的声乐知识或存在疑问的知识点，之后在正式开展课堂授课过程中可以针对性聆听教师讲解的这些相关知识，这样就可以增强高职生在后续听课的计划性与目的性。

三、丰富课堂活动，营造学习氛围

在正式开展课堂教学过程中，为了激发学生学习声乐知识的兴趣，提高他们学习的积极性与热情，教师还要注意为学生创设一个良好的学习氛围，具体可以通过采取丰富课堂活动入手，积极开展各式各样丰富多彩的互动教学活动，这也可以为个性化的高职声乐课堂教学创设一个良好条件。随着新媒体技术的快速发展，当下的声乐课堂教学不再局限于“一对一”这种教学模式，而可以采取灵活性更强的师生音乐互动，力求可以将声乐课堂教学转变成一场充满趣味和神秘特色的音乐派对，使全体学生都可以在愉悦、轻松的学习氛围中去自主学习和掌握声乐演唱方面的一些技巧与方法，或者促使高职学生可以在同教师或其他学生进行沟通中学到一些相关的声乐知识，弥补自己学习中的不足。

例如，在开展正式翻转课堂教学期间，教师可以采取设问的情境创设方式或者以角色扮演等方式活跃课堂氛围，力求可以为学生创设一个良好的环境氛围，促使学生可以在良好学习氛围中积极思考和学习，并逐步掌握必要的声乐教学知识。比如，针对民歌演唱教学，教师可以先将班级学生划分成4-6人一组，然后为他们留置自主编创一场有关民歌演唱的小型话剧，引导和鼓励各个学习小组结合自己的课前所学以及个人喜好等，编排一场声情并茂的话剧，这样就可以显著激活课堂活力，促使学生充分发挥自己的思维，并最终在话剧表演活动中进行自由朗诵，最终可以借助歌唱练习提高自己的民歌演唱能力。此外，在班级课堂学习期间，教师要善于组织各个学习小组积极开展相互讨论，使他们交流彼此的学习经验，并记录下最终小组依旧无法解决的问题。最后教师集中汇总各个学习小组中遇到的学习瓶颈，集中解答这些班级学生学习中遇到的共性问题，这样就可以极大地提升了高职声乐翻转课堂教学的有效性。

四、加强教学评价，提升学习效果

在翻转课堂模式应用于高职声乐教学中后，为了进一步提升翻转课堂模式的应用效果，教师还要注意在课堂教学完毕后及时开展教学评价和反思，以便及时发现现阶段翻转课堂模式应用中存在的不足。在实际的教学评价后，高职教师可以在课堂教学的末期，灵活地采用生生评价、师生评价等多种评价方式，不仅可以及时检测学生在翻转课堂模式下的实际应用效果，了解他们还没有掌握的声乐知识，同时也可以使教师及时发现与解决高职声乐教学中应用翻转课堂模式时存在的不足。然后教师可以结合这些教学评价的结果，利用教学评价结果去改进和完善翻转课堂模式应用方案，这样可以极大地增强教师教学的目的性与计划性。

例如，在翻转课堂模式应用于高职声乐课堂教学后，通过教学评价发现教学课件制作的内容不符合学生学习需求，如声乐教学的内容设置过多、过于繁杂或过于零散，学生学习起来效果不佳。又或者，教师发现翻转课件中设置的问题难度过大或启发性与引导性不足，无法引导学生开展深入思考，影响了翻转课件应用的效果。在确定上述翻转课堂模式应用中存在的问题后，教师可以相应地结合学生学习声乐知识的需求和课程教学目标，针对性提出翻转课堂模式应用的改进教学方案，并在后续的声乐课堂教学中进行应用。以此类推，就可以实现对翻转课堂模式的应用流程进行持续优化，对翻转课堂模式的应用内容进行不断丰富，从而可以不断增强翻转课堂模式在高职声乐教学中的应用效果。

五、结语

总之，翻转课堂模式是一种符合新时期高职声乐教学要求，有利于提升教学有效性的信息化教学模式。在实际教学中贯彻落实翻转课堂模式期间，教师可以从精心开发课件入手，引导学生积极开展课前自主学习课件活动，同时在正式课堂教学中要注意丰富课堂活动，力求可以活跃课堂教学氛围，最后配合教学评价工作，从而及时发现与解决翻转课堂模式应用中存在的问题，力求最大程度应用翻转课堂模式提升高职声乐教学的有效性。