许汉平

体验式教学强调师生的双边情感体验，它既能让师生在教学过程中交流信息，又能让师生产生情感互动。在小学心理健康教育中，体验式教学的运用对学生心理活动的展开和深入进行，以及提升学生的课堂参与热情，有着十分显著的积极作用。笔者经过近10年的小学心理健康教学实践研究，探索小学心理健康教育课程的体验式教学手段，尝试开展高质量的小学心理健康教育课程。

课前设置暖身体验。在一节六年级的《坚持力训练》主题心理课上，老师在开课前用课堂小游戏“木头人”做了一个热身导入的环节，同学们的热情一下子被点燃，课程在愉快的游戏体验中顺利展开。其实，心理健康教育活动课成败的关键就在于班级气氛是否和谐，学生之间是否互相信任，学生在团体活动中能否打消自己的防卫心理。这一切，与课前暖身的活动设计与实施有着重要联系。这节课的主题是《坚持力训练》，“木头人”的游戏不仅能活跃课堂气氛，更考验了学生的“坚持力”，为接下来的训练做好铺垫。

课中利用团建活动拓展学生体验。心理健康教育活动课程可以开展很多活动让学生参与、分享。活动中的师生互动，将辅助学生更好地体验课程内容。

某次课程的主题来自学生的愿望——《如何提升自我意志力》，对于老师来说，学生想从课堂获取的内容，老师当然是心里有数的，但这些“数”绝不能直接“送”给学生，一定要启发学生自主思考，让答案在课堂互动中生成。

所以这次在开课热身游戏过后，老师没有让学生停歇下来，而是设置了一个情境：哈利·波特带领大家去魔法学校，途中要经过一座隐身悬崖。按要求，必须做出和旁边的石鹰一致的动作，才能逃过伏地魔的巡视。孩子们全神贯注地听着老师讲解“魔法”规则，并认真遵守规则。经过“单脚站立挑战”体验后，老师组织学生围绕几个关键问题交流分享：时间过了一半的时候，你有什么感受？坚持到最后的时候，你有什么感受？在坚持的过程中，你遇到了哪些困难？是怎么克服的？

最后，学生上台分享，老师将孩子们的心得归纳总结，并一一板书在黑板上。孩子们对自己在活动中探索出的问题答案也有了更加深刻地认识。

“一人一剧”情感带入体验。面对行为认知与习惯养成有问题的学生，老师要选择学生容易接受的教学方式进行行为纠正和品行辅导。

例如在帮助学生解决做事拖沓的毛病的心理健康课堂上，老师引入“一人一故事剧场”的元素，设计了两个导致人“拖沓”的角色：“小天使”和“及时行乐猴”，并引导学生观察、体验、思考并亲自参与戏剧情境。在孩子参与体验的过程中，老师总结有拖沓习惯的学生的反应并采访这些被“小天使”与“及时行乐猴”纠结的“主人”的感受：“你觉得刚刚你的‘及时行樂猴或‘小天使的哪一句话让你最有共鸣？”“你的‘及时行乐猴和‘小天使谁胜利了？”“如果要对你的‘小天使或‘及时行乐猴说一句话你想说什么？”孩子们在问答间敞开心扉，同时也有所感悟。

其他的体验式学习还有：社会角色体验、角色互换体验、生生互动体验和课末思维延伸体验等，这些都是学生感兴趣、乐于参与其中的体验式学习。

心理健康教育课程是一门以发展性辅导为主的课程。心理健康教育应该以学生的生活实际、思想动态和身心特点为依据不断适应当前学生身心发展的特点及教育发展的要求。学生，是教学过程中最活跃的一个变量，让他们主动地参与到课堂的学习中来有利于学生学习知识，也有助于学生们素养的提升。

（作者单位：武汉市武昌区瑞景小学）

责任编辑/潘静娴