□魏 柏 汉江师范学院教育学院

近年来，我国高校小学教育专业发展突飞猛进，小学对教师所掌握的知识技能要求日益严格[1]。针对这一现象，小教专业的艺术类课程所占比例逐渐增大。学生不仅要学习文化、科学、思政类课程，而且需要学习美术、音乐等艺术类课程。但不同于小教音乐专业方向或小教美术专业方向，这是单纯的小教全科专业。该专业学生没有特定的专业方向，而是要学习普通小学开设的大部分课程，知识技能涵盖面广。

现在，我国专业音乐类高校数量较少，音乐专业学生毕业后直接从事小学音乐教育的毕业生比例较低，很多乡镇小学音乐课开设不足，即使校方尽力提供了开设音乐课程的硬件设施，但师资问题仍然很难解决[2]。因此，将音乐类课程纳入小学全科教育专业中显得极为重要，可以解决部分小学缺少音乐类师资的问题，也可在一定程度上改善小学音乐教师资源配置不合理的情况。不过，对于小教全科专业的学生来说，学习钢琴并不是一件容易的事。音乐专业的学生经过常年刻苦练习才能够掌握一定的钢琴演奏技巧，钢琴学习对年龄要求较高，成人肢体反应能力和协调能力退步较大。同时，钢琴课程不可单一学习，其需要搭配乐理课、视唱练耳课、和声曲式课等多种音乐课程，才能达到良好的学习效果。但小教专业的学生缺乏学习全面音乐类课程的条件。此外，钢琴教师要把这些音乐类课程融合到一起传授给学生难度极大，若处理不好其关系比重，会造成教学效率低下。大部分高校中小教专业只开设一年钢琴课程，如何有效利用一学年时间使学生达到能够基本胜任小学音乐课程的教学任务，成了小教专业钢琴课程的最主要目标。要想达成这个目标，就要明确以下几个方面。

一、重视音乐理论基础

大部分小教专业学生都是音乐零基础。我国目前中小学阶段，音乐课依然处于相对边缘化的地位，学生通过中小学音乐类课程来达到掌握音乐基本知识和技能的可能性较低[3]。换言之，中小学阶段普及性音乐教育，对于当前师范类小教专业，尤其是小教全科师范生来说，基础作用不够。

因此，零基础的学生在学习钢琴前，一定要先学习音乐理论基础知识。教师应注意，不能忽视学生在弹奏方法上的训练，不能因为学生将来从事的不是钢琴教学专业就不要求学生进行规范弹奏，对坐姿的要求，肩、手臂、手腕、手指的要求都要尽可能地细致讲解，让学生从一开始就养成规范弹琴动作的习惯。在起初一个月的学习时间里，教师要多与学生进行互动，在时间条件允许的情况下进行单独指导。例如，每节课抽出一部分时间对学生进行所学知识提问，经过训练，使学生快速准确识谱，及时掌握学生的知识盲点与易错、易混淆的知识点。只有学生扎实地掌握乐理知识，才能确保后续的弹奏学习顺利进行。

二、细致讲解弹奏方法示范弹奏要领

零基础学生，尤其是已成年的学生，尽管其自制力和理解力强于儿童，但肢体的协调能力与手指的灵活程度已有所退化，节奏和乐感的体会能力与模仿能力也弱于儿童。此外，小教专业的学生在钢琴课之外的辅助课程相对不足，教师需要在一堂钢琴课上完成乐理、视唱、即兴伴奏、歌曲弹唱等一系列内容的补充。因此，对小教学生的每节课、每首乐曲，教师都要细致讲解。具体步骤如下：第一，带领学生准确地核对乐谱上的高低音谱号、拍号、调号，所有音符的所在位置，音符的唱名、音名；第二，对所有音符、休止符的时值长短，所有力度、速度的表情记号进行核对；第三，对左右手各自弹奏哪些音符，弹奏所有音符所使用的手指指法进行单独强调，避免学生在初学阶段乱用手指触键；第四，带领学生分别将左右手所有音符按节拍从头到尾准确演唱，同时配合双手或双脚击拍，起初要用慢速，确认学生是否存在记错音符的情况，练习几遍后可以适当加快速度，观察学生是否有打错节拍的情况；第五，教师慢速弹奏乐曲，一边弹奏一边讲解重难点，要求学生仔细观察手型，落指动作的要领，连奏、断奏、跳奏的区别，随后教师逐渐加快速度示范乐曲，让学生体会乐曲要求的速度与情绪、强弱力度表情变化等。

三、充分利用钢琴集体课堂的各类优势

目前，我国大部分高校的小教专业钢琴课采取集体授课的形式，考虑到小教专业的培养目标和学生人数，集体授课要比一对一授课更具实用性[4]。首先，单人钢琴课更适用于已有一定钢琴基础的音乐专业学生，同一时间只给一名学生上课可以更好地提高教学效率；但小教专业的学生钢琴基础几乎为零，进行一对一钢琴课的教学形式从最基础的音乐理论知识开始学起，会造成严重的师资浪费，集体授课则很好地避免了这一问题，对最初的音乐理论知识内容完全可以采用集体课的形式讲授，教学效率得到了有效提高。其次，集体钢琴课可以让学生随时观察其他学生的学习情况，如每次课上的公开回课环节，教师可以选取水平较高的学生进行展示，这样不仅可以锻炼学生的心理素质，而且可以充分调动学生的自主学习积极性。

四、以培养学生的即兴伴奏与弹唱能力为教学重点

教师在教授小教专业钢琴课时，一定要牢记对该专业学生的培养目标和就业方向，不可将之与音乐专业类学生的培养目标混为一谈。小教专业学生不是单纯被培养成专业钢琴教师或者音乐教师，他们只需要具备最基础、最简单的驾驭小学音乐课堂的能力。目前，我国大部分小学生学习钢琴的途径不是来自学校，所以小学音乐教师不需要具备极高的钢琴演奏水平，但是对少儿歌曲的演唱与伴奏能力却极为重要。这就要求教师在小教专业学生的钢琴课上着重培养学生的伴奏水平和弹唱水平。同样，在伴奏知识的难度选择上也要和音乐专业学生有所区别，要以基础为主，选曲要多选少儿歌曲和小学音乐教材中的常用歌曲。小教专业学生需要掌握的具体内容有以下几点。（1）熟练掌握简谱的识记方法，准确识记简谱中每个数字所代表的五线谱音符，准确记忆简谱中的节奏写法。（2）熟练掌握C大调、F大调、G大调、D大调、a小调、d小调的五线谱与简谱两种记谱方式的调性与所包含的音符及变化音和弹奏方法。（3）至少掌握三种以上的伴奏织体形式，包括最简单的分解式和弦伴奏型、柱式和弦伴奏型及短琶音式伴奏型。（4）能够快速为歌曲选取合适的伴奏型，为旋律进行转调，搭配伴奏熟练演唱歌曲，并做示范讲解。以上内容应作为小教专业钢琴课的重点，教师切记要以培养学生的伴奏能力为主，不要过多地把精力放在教授学生弹奏难度较大的钢琴专业曲目上。

教师在讲授即兴伴奏与弹唱这部分内容时，要遵循细致讲解的原则，要比讲解乐曲弹奏部分内容时更为详细，还要突出编配伴奏的主要方法与步骤讲解，让学生能够在拿到歌曲后，清晰有条理地进行伴奏编配，具体步骤如下。（1）通篇浏览乐谱和歌词，领会歌曲的情绪基调，确定歌曲是属于欢快活泼类型，还是舒缓柔和类型，由此来确定伴奏型的选择。（2）明确歌曲的调性与节拍，明确简谱和五线谱不同调性的音符节奏转换。（3）确定每一小节的主干音，由此来选择编配伴奏的和弦级数，并和已经确定的伴奏型有序相结合。（4）学生自己跟随右手的旋律音从头到尾准确演唱几遍，熟练后再加上歌词和左手伴奏一起完成弹唱过程。教师要督促学生在学习弹唱课程时，严格按照上述步骤，切不可随意省略步骤或改动步骤。

有的学生急于求成或轻视歌曲难度，拿到乐谱后直接上手弹奏，导致伴奏编配出现大量错误，演唱音准节奏也很难控制，最后又要重新练起。有些教师不为学生提供独立思考的时间，直接把已经编配好的伴奏公布给学生，这也是不可取的。学生将来是要独立完成工作任务的，需要掌握这种独立编配伴奏的技能。教师不要害怕学生出错，要在学生出错后及时指导，让学生明白错在哪里，如何改正。学生练习的曲目多了，自然会积累一定的编配经验，伴奏能力也会逐渐得到锻炼。还有一些教师只重视伴奏内容的教学，而忽略了演唱部分。大部分教师所学专业为钢琴演奏，声乐方面的技能较弱，因此，一些教师减少、甚至尽量不给学生做演唱方面的示范。其实大可不必如此，少儿歌曲对演唱方法的要求较低，只需将音准节奏与情感表达准确即可，并不需要教师具备很深厚的美声专业功底，只要教师做到多唱多示范，学生自然会跟随教师多练习。教师在平时检查作业和考试时也要单独进行要求，要求学生必须配合伴奏演唱歌曲，引起学生的重视，明确歌曲的弹和唱都是教学目标中的重点内容。

五、锻炼学生强大的心理素质与自我展示能力

笔者在近年来的小教钢琴教学中发现一个常见的现象，即部分学生在平时学习过程中，可以很好地完成弹奏作业，可是一旦遇到考试或其他公开表演时，就无法正常发挥自己的原有弹奏实力，影响了考试成绩，学生为此感到十分苦恼。教育专业的学生本就是作为教师来培养的，将来的就业方向以教师为主，每天工作需要面对大量学生，有时还要面对同行前辈的听课和赛课，如果没有强大的心理素质，一遇到人多的情况就感到紧张，就会直接影响教学效果的展示，久而久之，更会严重影响个人的事业发展。因此，锻炼学生的心理素质极为重要，教师要在传授学生知识和技能的同时，重视培养学生该方面的能力。教师应平时尽可能多地为学生提供公开演奏的机会，如每次课堂上的公开回课环节、每次考试的公开总结、每次校内外的文艺演出等，同时多带领学生走进小学课堂进行实地考察学习，让学生尽早了解小学音乐课堂的教学氛围。

结 语

小学教育全科专业的钢琴课程开设时间较短，相关实用教材与教学方法还在逐步完善中，教师要想教好这门课，仍需多研究、学习。教师应更多从学生的角度出发，时刻谨记“零基础”这一关键要素，帮助学生打好理论基础，强调歌曲弹唱技能培养的重要性，引导学生主动训练把控小学音乐课堂的实际能力。让学生能够通过这门课程真正提高自身音乐素养，提升个人的艺术品质。