张金华

（山西省晋中市和顺县第二中学，山西 和顺 032700）

笔者作为一名从教二十多年的初中音乐教师，这一路走来，见证了音乐教学的数次改革，对音乐教学反思良多。教育行业从最初的对音乐学科不重视到2018年提出中考音乐（2020年正式实施），音乐的学科地位日益提升，同时也带来新的教育问题“音乐课到底该怎么上”、“音乐课讲什么”？我市教育部门，投入大量的资源开发音乐题库，推动音乐家教学的发展。在应用题库教学的过程中，笔者多与音乐中考与教学思考感慨颇多。

一、知识提炼之升华——题库学习

传统的音乐课堂教学简而言之就是简单的唱歌课、听音乐，而且由于学校设备有限，好多优秀的曲目学生无法欣赏，即使能学唱和聆听，但教师无法很好的把握教学内容，区分教学主次重点，在时间上也不能保证学生有效的掌握音乐知识，但是晋中市提出音乐“人机对话”中考以后，而且很用心的设置了行知艺“+”复习题之后，笔者通过反复的研究与做题之后，认为将其应用于音乐课中可以很好的利用复习题针对每一单元教学，透彻讲解知识点，而且能让学生在减负增效的音乐课堂上，轻松愉快的掌握中考音乐题型，省时、省力、有效的为中考音乐做铺垫。

这套复习题还有个突出的优点是能够将音乐课标中的“感受与鉴赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”这四项学科核心素养完美体现，学生能通过聆听好多音乐名曲，提高自身对音乐的感受与鉴赏能力，丰富情感，提高文化素养，增进身心健康，帮助学生建立音乐与人生的密切联系，培养一种积极地乐观的学习态度，“触类旁通”促进文化课的学习。

二、音乐素养之培养——乐曲实践

题库中的聆听音乐片段说出乐曲的情绪，体现了课标中“感受与鉴赏”的能力，让学生感受到音乐的美，享受到音乐的魅力，培养音乐审美意识[1]。

题库中视唱与节奏的拍打，体现了课标中“表现”能力，使学生能用音乐的形式表达个人的情感，并与他人沟通，融洽感情，使学生享受到美的愉悦、情感的陶冶。

题库中还有少部分是音乐的延伸与拓展部分，不是教材上很明显的知识内容，是相关知识的延伸，这是课标中“创造”能力的体现，是学生想象力、思维潜能、音乐积累的一种表现，也是音乐知识的一种提升。

题库中思维聆听音乐，说出乐曲是哪个民族的音乐，这是“音乐与相关文化”的体现。

三、音乐思维之创新——变化演练

复习题还有一个功能，每个单元只有五道习题，但是学生每次进入做题模式，都会感到习题有所变化，每个学生的考题也是不一样的，避免抄袭偷看，这样对教师的要求也增高了，必须经过多次做题，全部掌握其内容，在课堂上才能把本单元的内容以考题的形式给学生完整的传授给学生[2]。而且学生也能通过教师讲解和师生互动，明确知识框架，理解性的记忆，这样一节课的效果是极佳的，没有增加学生负担。

比如：七年级下册第二单元《美丽的村庄》中歌曲《德涅泊尔》这个知识点，一次题库做一个题但就需要给学生讲出六个种形式，聆听音乐片段1、说出此曲是哪个民族的歌曲（选择题）；2、说出此曲的曲作者是谁（判断或选择题）；3、此曲的曲作者是哪个国家（选择题）；4、说出此曲的曲名（选择题）；5、视唱旋律（视唱）；6、跟音乐唱歌曲（学唱）。六种形式的题型是视觉、听觉、表现、音乐与文化的综合呈现，需要教师认真备题，以夯实的音乐基础知识积极面对创新音乐教育！

四、教学有法，教无定法

题库中的歌曲演唱、旋律视唱、节奏拍击，这都是在规定节拍下完成，这是一个难点，因为学生音乐知识的基础不一样，有的学生不认识简谱，但也需要让学生尽可能的让学生参与其中，教师就得灵活运用教学方法，将其“化繁为简”、“化难为易”，从而理清知识点内容[3]。

如：“节奏拍击”知识点讲解。首先，让学生点击切换成简谱形式，帮助学生掌握“2/4 x x|xx xx|x x x|x -||”这种节奏，必须给学生讲的很详细，要从零起点讲，让学生清楚的知道怎样拍击节奏，节奏与节拍的区别。教师可以为学生举例“①x ②x ③x”是一个两拍子的大切分节奏。其中①第一拍拍手时唱“哒”；②第一拍起拍时唱“哒”；③第二拍起拍后尾部唱“得”。教师讲解的过程中应该注意必须在很稳的节拍下把节奏学会，而且让学生利用做题掌握节奏、节拍的区别，逐步训练，举一反三，熟练节奏的拍击。

其次，教师开展音乐实践教学，以“2/4 1 2|35 24|5 5 6|2 -||”为示范教学内容，把节奏和视唱有机结合，让学生掌握旋律视唱。视唱的训练，就是让学生把简谱唱好，反复训练、点滴学习、提升自我。

五、结语

笔者在运用题库开展音乐教学实践的过程中，感受到单元题库的教育价值，提升师生的艺术鉴赏能力，让学生紧张的学习生活“张弛有度”，激发学生对生活的美好向往与知识的渴望。学生喜欢在这样的课堂“学”，教师也喜欢在这样的课堂“教”，真心感谢市教育局为广大师生提供的平台，推动了音乐教学信息化的开展，提升了课堂教学的有效性。