何全瑛

回顾物理学的产生和发展过程，物理学的每一个概念、规律的发现与确立大都依赖于实验，同时实验也是研究和发展物理学的基本手段。观察和实验是进行科学探究的基本方法，也是通向正确认识的重要途径。它不仅是技术的操作过程，而且包含了丰富的物理思想、物理方法以及创造原理和创新技法。因此，物理实验的教学是培养与训练学生的创新能力最有效的途径。课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。那么，在初中物理教学中，如何培养学生的创新能力呢？

一、重视课堂演示实验教学，培养学生的学习兴趣

初中学生好奇好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。著名的物理学家杨振宁博士曾经指出：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人获得知识，开阔视野推动学习的一种强劲内部驱动力。兴趣是求知之源，鲜明生动的实验，可使学生喜爱学习物理。实验对培养学生学习物理的兴趣很重要。例如：水煮金鱼，烧瓶口的水都烧开了，但金鱼仍然自由自在的在瓶底游来游去。这一现象使得学生们非常感兴趣，很想知道这是什么原因。这为学生进一步学习物理知识打下了良好的基础。

二、重视观察能力的培养，擦出创新的火花

物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生有意识的注意，使观察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会光看看热闹了。学生集中注意观察和分析，就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象。使学生对实验的观察能力有较大提高。例如：在观察水的沸腾实验中，让学生观察水沸腾前后气泡的位置和气泡的大小;水沸腾前后声音大小的变化;水沸腾前后温度的变化等等，同时教会学生观察的方法，如由下而上，由内而外等等。

三、改进、完善教材实验，培养学生创新能力

《初中物理新课程标准》中也强调指出：动手实验、改进与创新实验是学生学习物理学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施课堂实验的改进、完善与创新，就可以在教学过程中，让学生能够更好的认识、体验、物理知识的生成过程。通过各种实验的探索、合作交流、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。例如：改进“瓶吞蛋”实验，我将广口瓶换成了一个大点的平底烧瓶，到点开水进去汤一下，将一个剥了皮的鸡蛋盖在瓶口上（口径比烧瓶口稍大些）很快就看见鸡蛋慢慢的被吞进瓶颈内，平底烧瓶的瓶颈比较长，所以鸡蛋在大气压力的作用下，缓缓的运动一段时间后才掉进瓶底。因此学生观察的时间更长、观察的更仔细、更充分、更过瘾。学生兴趣更高。有个学生问，这个鸡蛋怎么出来？于是我将烧瓶倒过来，用热毛巾包住瓶底，当鸡蛋慢慢的从瓶口出来时，学生们非常的激动和兴奋。这个证明大气压存在的事例就牢牢的记在了学生的心里。再如：天平的使用有许多不便，如无法直接测液体的质量;游码的示数太小看不清等等，对这些缺点或不便进行改进的过程，就启迪和开拓了学生的思维，激发了其创新能力。有的学生说制作2个砝码盘，液体的砝码盘采用容器状。针对游码的示数太小看不清，可将一个小放大镜和游码连在一起，游码移动到哪，就将那的示数放大。

美国物理教师更重视实验探究，在他们上的每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。可想而知，实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。大量的信息资料显示：沒有一定数量、质量演示实验的物理课是不成功的课;学生实验开展得不好的物理教学不能称其为合格的教学。

四、关注物理与生活的联系，学以致用

将物理知识联系生产、生活、联系社会，体现了对情感、态度、价值观目标的重视。教学中，应选择跟学生生活联系密切的事例、反映现代科技成果的事例、联系社会热点的事例、能激发学习热情的其他生动事例充实在物理教学中，并引导学生关心日常生活中有关物理量数量级。在教学方式方面，教师应当有意识地用生活中的器具来做物理实验，以加强生活和物理的联系，尽可能在课堂上展示、播放联系生产、生活的图片和视频，重视学生在动手操作中获得实践体验，让学生经历创造性解决实际问题的过程。如：雪山献水（雪山上撒些碳粒，太阳光照射时，碳吸热升温，使周围的雪吸热熔化成水。）南极科考队员例用冰凸透镜取火脱困。新旧运动鞋滑动摩擦力的测量及拔河比赛运动员的选拔等等。

总之，实施物理核心素养导向的教学要求教师深入研究物理学发展的过程，清楚其中所蕴含的科学思想和方法，创设鲜活、真实的学习情境，带领学生领略物理学的价值，体验物理学研究过程中的科学精神，促进他们科学素养的提升。学生在校学习，不仅是学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学生拓展和深化知识，拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。因此，中学物理课堂教学在学习科学基础知识同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培养目标的需要，而且也是学生思维素质发展的主观需要。十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。帮助学生掌握科学物理方法等于交给了他们打开物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。